七年级生物下册4.12.1神经系统与神经调节教学思路及过程新版北师大版.docVIP

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《神经系统与神经调整》教学思路及过程

〖教学目标〗

依据课标要求，“神经系统与神经调整”主题在学问方面只需描述神经系统组成，而落实到“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”一节，则只需“描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征”。

依据新课标理念，学生的学问学习应下保“基本要求”，上据“不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教”。我校学生普遍阅读面较广，比较好学，对大脑诸多未解之谜爱好深厚，他们不但想“知其然”，更想“知其所以然”。因此，依据学生的学习实力和本学科课程标准的具体要求，我确定了如下教学目标：

1.学问：描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。

2.实力：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的相识。

3.情感看法与价值观：通过小组分工合作探究，训练合作实力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信念。

教学重点：老师要供应足够的时间和情境让学生相识脑的结构特点，有足够的时间视察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。

教学难点：内化大脑皮层的功能区域活动特点。

〖教学内容分析〗

本节内容为北师大版义务教化《生物学》七年级下册第十二章第一节第六课时，是“神经系统与神经调整”的最终一节，对“神经调整”学习具有总结和深化作用，对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用，正确理解生命活动的协调性、统一性起着确定性影响。本节教材供应的文字简洁，图片直观，内容层次不高，是适合新课标基本要求的课程资源，学生阅读时比较简单区分重点，抓住核心。

〖设计思路〗

1.教学设计指导思想：

教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和沟通。在这种体验和沟通中，我力求让学生在实力和情感方面得到满意，教学设计既重学问内化，又突出学生主体性。

2.教学策略：

广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和学问的建构。

3.具体教学方法：

在具体方法上，我依据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己须要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学相互质疑。

4.学法设计：

学法方面则采纳预习、自主质疑法，激励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。供应展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生―生质疑、师―生质疑，以促使学生内化学问。

〖教学过程〗

(一)课前打算：

1.下发下一节课活动评价表。

2.提出预习要求，布置任务：小组探讨，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可制成多媒体演示。

(二)课堂教学：

师：大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：地球上最神奇的地方在哪儿?

生：金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着许多不为人知的隐私。

生：百慕大三角，许多飞机、船只到这里就神奇失踪。

师：可我想问了，你知道不少，而且还能依据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依靠身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?

生：这应当是由大脑完成的。但怎样完成我就不清晰了。

师：所以，地球上还有一个最神奇的地方，这就是我们的大脑!美国科学家曾花了10年时间潜心探讨脑，至今也是刚揭开脑科学的探讨序幕。今日，我们就一起来探秘这人体的“黑匣子”。“黑匣子”中的隐私实在太多，老师依据大家提出的问题，整理成了四个小主题(多媒体展示)：大脑的结构怎样?功能上人脑与动物大脑有何明显区分?人脑怎样记忆?大脑潜能如何??下面我们就一起来探究第一个小主题。

进入小主题1：掀起你的盖头来，让我看看你的脸――视察、解剖猪脑。

多媒体展示操作方法和视察要点。学生活动，老师巡察指导。下面是学生与老师的自由沟通：

生：老师，这就是猪脑呀?猪头那么大，脑才这么一点点，不行思议!

生：老师，人脑不会也那么一点点吧?

生：哪可能!人脑那么发达，我看过书，爱因斯坦的脑有1200多克，1千克多呢!

生：脑子越大越聪慧!

生：哪里!爱因斯坦的脑就没有一般人的重，一般人的脑似乎是1400克吧。

生：这个问题怎么说明?

师：大家说明不了的先登记，等会试验结束了，我们一起探讨，好吗?

生：老师，脑有层膜包着，这是不是脑膜炎发生的地方?

师：你们估计呢?

生：应当是吧。

生：这膜好韧，是什么东西构成的呀?

生：是不是结缔组织?

师：真不错!

生：哇，这脑似乎豆腐，好软呀!

生：它的表面还蛮像核桃的，这是沟，这是回。

生：哎，快看!这就是灰质，这是白质。

生：灰质、白质是怎么形成的呢?

生：灰质是细胞体构成的，白质是神经纤维构成的。

生：糊里糊涂的，今日终于对上号了。

生：老师，记忆在哪里发生?