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自相矛盾教学设计

联系实际，拓展思索。

1、生活中有哪些例子是自相冲突的?

2、看看以下句子有无自相冲突的地方?

自相冲突优秀教学设计3

一、教学内容

北京市21世纪教材第五册26寓言二则自相冲突

二、教学目标

1、学习《自相冲突》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的根底上受到教育。

三、教学重、难点：

感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

四、教学过程

（一）导入：

1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

2、引导学生通过发觉，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。

（二）初读课文《自相冲突》，学习生字词。

1、请学生自己读故事，留意把每个字的字音读精确。

2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

3、指名读文，进展反应。

4、学习生字词。

读词：矛、盾、锋利、结实、拿、卖、哑口无言

①演示象形字“盾”的演化过程，帮忙学生记忆生字，让学生感到学汉字特别好玩，并指导书写这个字。

②让学生把“矛、盾”两个字和“锋利、结实”连起来说说，进展词语搭配的训练，鼓舞学生求异表达。

③用上“矛、盾、锋利、结实、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进展连词成句的句子训练。

④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。

1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。

4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。

（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。

图示帮忙学生理解、分析，通过文本对话，提醒寓意。

一个人拿矛和盾的图

自相冲突

我的矛我的盾

锋利结实

什么盾什么矛

戳得穿戳不穿

（五）通过表演，深化对寓意的理解。

1、创设情景，指导学生分角色全员参加表演。

2、有层次的帮忙学生深入的理解寓意，让学生在帮忙别人的时候，自己受到教育。

（六）延长练习。

1、鼓舞学生依据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

2、依据学生的兴趣，教师做重点学问的讲解。同时，把学问卡送给学生鼓舞学生课后自学。

课后评析：

在崇文区教研室教师的支持帮忙下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，很多教学环节都表达了新的教学理念：

（一）充分敬重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。

课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个教师都在讨论探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节表达得很充分：

在这套教材中，“寓言”是第一次消失在课题中。什么是“寓言”，教师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮忙，让学生自己去发觉“寓”里藏着道理，“言”是用言语叙述的故事。

在朗读指导中，教师充分敬重学生的自主感悟，鼓舞孩子进展共性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来表达夸口，教师都赐予确定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进展多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。

为了帮忙学生深化对寓意的理解，教师设计了表演这一环节。表演是面对全体学生的，学生可以依据自己的兴趣自选角色。而教师呢，与学生是公平的，也参加到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延长、有升华。

（二）充分开发、利用教材，注意语文三维目标的训练。

语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要表达。

例如：在导入环节，教师不光是告知学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的。演化过程，展现了汉