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从“线上教学”到“双线混融”：后疫情时代高校教学模式的变革

郭煜杨艳青

中图分类号：G40-057?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）11-0109-04

●“双线混融教学”产生的背景及其概念

“双线混融教学”产生的背景是新冠疫情暴发后，线上教学的发展如日中天，而线下教学的地位依旧，同时教育系统急需变革来增强其韧性，促进教育信息化的全面深化。关于后疫情时代的教育改革走向已有不少学者[1-2]提出了相应的观点，他们大多强调“线上和线下教育各采其长、促进线上和线下的融合”，同时国家发改委也发布支持新业态新模式健康发展意见，明确指出构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局。[3]在此背景下提出“双线混融”的概念，既是对传统混合式教学的传承，也是对线上线下教育常态化融合发展机制的有效探索。

双线混融教学的理念最早由李政涛提出，此概念从字面意义上可以理解为“线上+线下的混合”，但又有所区别，它强调线上教学和线下教学要从“混合”转向“融合”，强调线上教学与线下教学从“历时性”向“共时性”转变，线上教学与线下教学要同时“混融”与“共生”。[4]

双线混融教学不是将技术与教育叠加與混合，而是在“教”与“学”之间培养学生的深度学习，实现教学课堂的高效性。

●“双线混融教学”的优势及其发展的可能性

（1）线上教学的局限性

局限一：弱化师生关系，减弱师生情感联系。局限二：模糊课堂边界。在具体的线上教学实践中其存在的问题主要有：教学平台缺乏整合，借用多种平台进行学习，在增加师生压力的同时增加了互通学习数据的难度;教学过程缺乏互动，在抑制教师管控能力的同时削弱师生间的情感联系;教师缺乏团队支持，增加了探索线上教学方案的难度;学生缺乏外界监督，不利于了解其学习状况。

（2）线下教学的局限性

局限一：学生个体学习自由度不高。在线下教学时教师面向课堂全体学生，注重集体进度，以整体学生理解和接受为主要目标，并且教学具有即时性，难以回放和重复，学生难以根据自己的学习需求去选择内容。局限二：时空限制作用明显。线下教学需要足够的集体空间，且教学主体受外在环境影响较大。

（3）线上和线下混融的优势

线上教学的优势在于打破时空限制，促进优质资源共享，促进个性化学习等。线下教学的优势在于集体氛围浓厚，榜样作用明显;教学实践多样，学习体验直观丰富等。线上和线下混融可以充分发扬二者的优势，弥补各自的局限，在利用优质共享资源的同时，创造优质实践资源，在重视个性化学习的同时，重视集体学习，从而为教学提供更丰富多元的资源支撑和教法支持，促进教学的改进。

2.发展的可能性

（1）高校教学的现实需求

（2）实践基础和理论基础

（3）教育改革的政策基础

●“双线混融”的构建

双线混融作为一种复杂性问题，会呈现出新特点、新问题和新规律，可能带来教学内容、教学流程、师生关系等多方面的改变。在思考双线混融教学模式的建构时，不能采取简单性思维，而应基于复杂性思维进行教学模式建构。[9]具体而言，可从学校层面、课程层面、教师层面、学生层面来进行建构。

1.学校层面：优化教学管理

（1）建设并完善智慧学习空间

智慧学习空间是在智慧学习环境下的学习空间，它允许学习者随时随地获得学习服务，获得学习机会，并且能感知学习情境，分析学习数据，推送学习资源和学习任务，从而帮助学习者进行正确的决策，促进学习者思维品质的发展。[10]新冠疫情的暴发，催熟了线上教学的形式，并让其成为教学新常态。新的教与学的形式需要新空间的支持[11]，在此背景下，高校建设智慧学习空间有助于实现实体学习空间和网络学习空间的相互连接和融通，从而为改变未来学习方式提供重要的技术支持。[12]

（2）制订并完善教学管理制度

制订明确的规章制度有助于提高教学流程的规范性，保障教学的顺利完成。具体而言，一是制订教学质量监督制度，把握课程、教师和学生信息，把控课程运行情况，监控教师管理情况，监督学生学习情况，确保“教师真在教、学生真在学”。[13]二是建立教师工作量计算制度。线上教学的开展会带来教师的额外工作量，增加教师负担，在此背景下建立教师工作量计算制度，认可教师的隐形工作，并基于此变革教师酬劳制度，有助于激励教师以更高的热情投入到教学工作中，提高教学质量。[14]

（3）更新并完善教学课程资源

双线混融教学由于其开展的平台不同，因此要求课程资源具有丰富性和前沿性，以适应线上和线下两种教学形式的需要。首先，课程资源要具有丰富性，资源建设要与课程需要及学生需求紧密相连。在课程资源类型上，不仅要具有认知、工具型课程资源，还要有实践型课程资源;不仅要有文本、信息化资源，还要有实物资源和活动资源;不仅要有显性课程资源，还要有隐性课程资源。其次，课程资源要具有前沿性。在课程资源十分丰富的前提下，教学应做到不