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毕业设计（论文）报告

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师范大学研究生批判性思维之现状考察与提升策略

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师范大学研究生批判性思维之现状考察与提升策略

摘要：批判性思维作为一种重要的能力，对于研究生教育具有至关重要的作用。本文以师范大学研究生为研究对象，通过文献综述、问卷调查和访谈等方法，对师范大学研究生批判性思维现状进行了深入考察。研究发现，师范大学研究生批判性思维存在一定程度的不足，表现为批判性思维能力培养的重视程度不够、批判性思维方法掌握不足、批判性思维实践机会有限等。针对这些问题，本文提出了相应的提升策略，包括加强批判性思维教育的课程建设、改革教学方法、增加实践机会等，以期为提高师范大学研究生批判性思维能力提供参考。

批判性思维是现代社会公民必备的一种思维能力，对于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。随着我国教育改革的不断深入，批判性思维在研究生教育中的地位日益凸显。师范大学作为培养未来教师的重要基地，其研究生的批判性思维能力更是关系到我国基础教育质量的提高。然而，当前师范大学研究生批判性思维能力的培养还存在一些问题，如批判性思维能力培养的重视程度不够、批判性思维方法掌握不足、批判性思维实践机会有限等。因此，探讨师范大学研究生批判性思维现状，并提出相应的提升策略，对于提高我国研究生教育质量具有重要的理论和实践意义。本文旨在通过对师范大学研究生批判性思维现状的考察，分析存在的问题，并提出相应的提升策略，以期为我国研究生教育改革提供有益的借鉴。

第一章绪论

1.1研究背景与意义

(1)随着全球化和信息化时代的到来，社会对人才的要求越来越高，不仅要求具备扎实的专业知识和技能，更强调创新思维和批判性思维能力。师范大学作为培养未来教师的重要基地，其研究生的批判性思维能力直接关系到我国基础教育质量和未来教育发展方向。批判性思维是一种独立的思考能力，它要求个体在分析问题时能够超越表面现象，深入挖掘问题的本质，并提出独到的见解和解决方案。因此，探讨师范大学研究生批判性思维能力的培养具有重要的现实意义。

(2)当前，我国研究生教育在注重专业知识传授的同时，对批判性思维能力的培养尚显不足。一方面，传统的教育模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，忽视学生的独立思考和问题解决能力的培养；另一方面，研究生教育评价体系也较为单一，过分强调学术成果的量化，忽视了批判性思维能力的评估。这种状况导致了研究生批判性思维能力培养的滞后，不利于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

(3)本研究旨在通过对师范大学研究生批判性思维现状的深入考察，分析存在的问题，并提出相应的提升策略。首先，通过文献综述、问卷调查和访谈等方法，全面了解师范大学研究生批判性思维能力的现状，包括其认知水平、实践能力、态度等方面。其次，针对存在的问题，从课程设置、教学方法、评价体系等方面提出具体的提升策略，以期促进师范大学研究生批判性思维能力的全面发展。最后，通过对案例的分析，为我国研究生教育改革提供有益的借鉴和启示。

1.2国内外研究现状

(1)国外关于批判性思维的研究起步较早，已有丰富的理论体系和研究成果。美国学者PaulandElder（2006）提出了批判性思维的核心要素，包括开放性、好奇心、独立性、逻辑性、全面性、准确性、公正性、反思性等。研究表明，批判性思维能力与学术成就、职业发展和社会适应能力密切相关。例如，一项针对美国大学生的调查发现，具备较高批判性思维能力的学生在学术成绩、课程参与度、团队合作等方面表现更佳（HartJohnson，2010）。此外，批判性思维在高等教育中的重要性也得到了广泛关注，许多高校纷纷开设批判性思维课程，以培养学生的批判性思维能力。

(2)国内关于批判性思维的研究起步较晚，但近年来发展迅速。我国学者对批判性思维的研究主要集中在批判性思维的定义、特征、培养策略等方面。例如，张晓光（2018）认为，批判性思维是一种独立的思考能力，包括质疑、分析、评估和反思等环节。研究表明，批判性思维能力的培养对我国研究生教育具有重要意义。一项针对我国研究生批判性思维能力的调查显示，约70%的研究生认为批判性思维能力对他们的学术研究和职业发展有帮助（李红，2019）。同时，一些高校开始尝试将批判性思维教育融入课程体系，如清华大学、北京大学等高校已开设相关课程，取得了良好的效果。

(3)在批判性思维培养策略方面，国内外学者提出了多种方法。例如，美国学者Paul和Elder（2007）提出了批判性思维培养的五个阶段，包括理解问题、收集信息、分析信息、形成结论和评估结论。我国学者王芳（2020）提出了基于多元智能