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《剃头大师》公开课一等奖创新教案

《剃头大师》教学设计

【教学目标】

1.能正确认读“剃锃”等10个生字，能书写“仇等13个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解全文主要内容，认识“剃头大师”和“害人精分别是谁，理解老剃头师傅为什么被称为“害人精”。

3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣，在多种形式的朗读中，感受童年的趣味。

【教学重难点】

1.教学重点：能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我剃头过程的不同。

2.教学难点：通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子，感受课文语言的幽默风趣。

【教学过程】

一、趣谈“大师”，激趣揭题

1.畅聊，理解“大师：怎样的人能被称为大师？生活中有哪些大师呢？

2.小结：是啊，同学们，梅兰芳先生京剧唱得好，我们称他为——京剧大师；齐白石先生擅长国画，我们称他为——国画大师。像他们这样，在技术或艺术上有很高的造诣且受到人们尊敬的人，才能被称为“大师”。

3.揭示课题：《剃头大师》。那么“剃头大师就是——剪头发非常厉害的人。齐读课题，相机正音，“剃”读第四声。

二、初读课文，学习生字词

出示导学单：同学们自由朗读课文，把课文读正确，遇到不会读的生字看一看拼音，多读两遍，如果还有不会读得可以举手问老师。读完课文后，将下面的词语大声读两遍。

我会认

执一把木尺否则骂仇人习惯受刑替他剪头发厘米摸耳朵

读准字音：“执仇”是翘舌音；“刑是后鼻音。

形近字识字：刑——形；摸——模、漠；

加一加，减一减：仇——九；厘——里；执——热；

联系字义识字：“执”是拿的意思；“骂生活中常用“骂人”。

三、识人物特点，理人物关系

1.读读词语，联想人物

师：读过课文，我们知道文中的“剃头大师指的是谁？（板书：我）。孩子们，这可是一篇长课文，我们先来读好词语，

出示：

押监督执一把木尺

要求学生读准字音。

师：这组词语让你想起了文中的谁？（姑父）

出示：

锃亮的剃刀老掉牙的推剪

学生读准字音，理解“锃亮”和“老掉牙两个词语的意思，出示图片认识“剃刀”和“推剪。

师：这一组工具属于文中的谁？（板书：老师傅）

出示：

最痛苦最耿耿于怀最倒霉

引导理解“耿耿于怀”的意思。

预设：耿耿：有心事的样子。耿耿于怀：事情在心里无法排解。

引导学生理解词语的方法（查字典、查资料）。查找资料是获取信息的有效途径。（板书：查找资料）

出示这三个词语所在的句子，指导朗读长句子，引出人物——小沙，（板书：小沙）。

2.理清关系，找出人物特点

（1）出示：老师傅我小沙

拿出准备好的人物外号板贴，让学生上台贴到相对应的位置。

梳理人物关系，相机出示小沙特点，指导书写“鬼字。生评价。、

四、精讲课文，讨论学习

（一）学习第一部分1-6自然段

1．出示课文1-6自然段，默读课文。思考：

（1）老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙有什么感受？

（2）为什么称呼老剃头师傅是“害人精”？

2．交流讨论，明确回答：老师傅给小沙剃头时，小沙“一会儿痛，一会痒的，跟受刑一样。

引导理解：老师傅是怎样给小沙剃头的？小沙为什么会有这样的感受？

预设1：推剪咬头发

3．文中还有好几个地方也写出了小沙剃头时“受刑”一样的感觉，再次默读1-6自然段，找出相关语段，同桌交流。

预设1：被迫理发

（1）找出描写小沙被迫理发的词语，谈体会。

（2）理解“夺门而出（强调：查字典理解认知词语）

预设2：双倍钱

（二）学习7-18自然段

1.默读课文第7-12自然段，找出描写“我”给小沙理发的句子画出来。

2.小组讨论，用自己喜欢的方式读一读，可以你读我听，也可以你读我演。

3.小组合作学习13-18自然段，一边读一边想:“我为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”

①出示句子：一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

②理解“层层梯田”，提示“结合生活”的方法。

师:同学们再读课文，体会老剃头师傅和“我给小沙剃头的