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（6）提前毕业、延长学业与分阶段完成学业

修满学分即可毕业。可工学交替。

（（7）选课——在导师指导下、学生自主选课。（选科目、选层次）A、首先保证必修课、然后是限选课、再后是任选课。B、要考虑课程衔接关系，先修后续关系。C、先选主修，后选辅修。D、量力而行，不宜超负荷多选，也不要贪图舒适而少选。010203学年制按学年收费，学分制按学分收费。（10）收费学生选择或学校任命，负责指导学生选课，

进行生涯设计和职业指导。（8）导师制可以转，但涉及学分互认问题。（9）转专业、转校5、学分制的制度体系（配套制度）对执行学分制的各个环节进行有效的管理和限制，对执行学分制的程序、行为、技术等问题的规定：1）学分制实施办法——核心制度2）学分制条件下学籍管理制度3）选课制度4）导师工作制度5）绩点或平均学分成绩制度6）分层教学制度7）学分互认制度8）学分折算制度9）教务管理制度10）学生管理制度……6、学分制的特点和功能（与学年制比较而言）

1）学分制的特点从形式上看，学分制改革是在学制上以学分代替学年，以弹性代替刚性，在教学安排上以指导性计划代替指令性计划，以学生选课代替学校排课。但从深层次上看，它是一种办学理念的更新，是对职业教育的一种深化，它所展现的是“强化课程、淡化专业”，“以人为本、张扬个性”，“注重能力、鼓励创新”，“适应市场、服务社会”的崭新教育思想。自主选择。选课制是学分制建立的基础与前提，也是学分制的灵魂和本质所在。不同于学年制之处就在于它最大限度地适应学生的个性差异，表现出学习自由化的特征。学分制打破了长期以来学年制中重共性、轻个性的发展状况，充分发挥学生在学习中的主体作用，使他们能够发挥自己的优势、特点，发挥自己的个性。（2）强调个性发展。学制弹性。体现了学分制的机动灵活性。在学习的时间和空间上比学年制有更大的自由度和开放性。学年制以过程管理为主要手段，学分制试来衡量教学效果，一般实行教考分离。是注重目标管理，相对宽松。主要以考但不可放弃过程管理，不能放任自流。（4）实行目标管理。01学分制打破了传统的学科、专业界限，增加了02选修科目，允许学生跨专业、跨学校地选择课03程和专业，进行交叉学习。学有余力者，可一04专多能、一专多技，提高了校内专业学习场地、05实验设施及校际间的软硬件利用率，充分利用06电化教学、多媒体教学以及网上远程教学和学07科优势，实现优势互补，从而发挥最大潜力和08创造最大效益。（5）优化教育资源。学分制的功能导向功能。中等职业学校学人制改革的目标，是面向全体学生实施素质教育。学分制能较好地保证学校教育任务的完成。引导学校领导和教师转变教育观念。引导学校进行课程改革。引导调动学生学习的积极性和主动性。在学分制的实施中，学校必须根据职业学校的学生实际，面向全体学生，提高自主意识，这样可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，有力地促进学生全面素质的提高。调节功能。能使学生根据市场需求调节自己的专业方向。

激励功能。能使学生的学习活动不断处于激发状态。010302劳动者的职业能力的组成专业能力对新技术的接受理解力；职业的适应能力，质量意识，安全意识，时间观念，经济观念，提出合理化建议能力方法能力分析与综合能力，全局与系统思维，逻辑与抽象思维，决策与迁移能力，信息的截取，目标识辨与定位，联想与创造能力关键能力(也称：跨领域职业能力、人格能力、人性能力）社会能力社会责任感，群体工作的协调与仲裁、心理承受力、参与意识、宽容、自信心、成功欲、积极性、主动性、灵活性、语言及文字表达能力教为主导学为主体相统一学习文化基础知识与掌握职业技能相统一中作与作中学相统一握职业知识、技能与发展智力相统一培养职业人与社会人相统一简约性和灵活性相统一5、现代职业教育的教学观课程模式的概念CBE（CompetenceBasedEducation——以能力为基础的教育）KH（“宽基础、活模块”集群式）课程模式030201四、介绍两种典型的课程模式课程模式是来自于某种课程形态并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件，提供具体思路和操作方法的标准式样。换言之，课程模式是课程形态的衍生物，体现课程形态的观念，是课程形态转化为课程方案的中介；又是分析、设计、实施、评价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。课程模式不但是一种理念，还是一种有实际操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。。1、课程模式的概念①CBE的定