《小学低段音乐课堂中创设学习情境的策略研究》开题报告.docx

小学低段音乐课堂中创设学习情境的策略研究

一、研究背景

在《义务教育艺术课程标准（2022版）》中，“情境”是十分重要的高频词，出现多达102次，并且在每个学段的每项学习任务后课标都给与了设置“情境素材”的建议。这体现了新课标对于艺术学习中创设学习情境的重视。音乐学科作为抽象艺术学科的代表，对于尚处在基础教育阶段的儿童，更是应该以“学习情境”的生动场景为载体，使抽象变得具体且易于理解，实现高效课堂，为学生发展核心素养提供平台。

我校作为郑州市教育科研实验基地，有着浓厚的教科研氛围。在此环境中，本组成员已经在小学低段音乐课堂情境化教学中探索了一个学期。在具体的课堂实践中，我们发现创设合适的情境有助于激发学生学习兴趣、吸引注意力，但是在进行中也出现一些问题使课堂没有我们想象的那么高效，课堂中学生的反应也不如预期。存在的问题有如下四个方面：

（一）情境呈现形式不够丰富

梳理我校音乐低段课堂中应用情境手段的情况发现，在同一个班级超过五节课连续运用相同的情境，课堂中学生主动热烈的回应程度便不再如前，也就是说学生的注意力不够集中了，相应大脑也就处于抑制状态，这是不能促进音乐学科核心素养发展的。而在本组教师目前所用的学习情境中，图画再现最为常用，其次是绘本故事，对于更多形式的设计还较为困难。这是目前需要解决的实际问题。

（二）情境内容与课堂主题适配性不够

教师在课堂中创设情境，很多时候学生配合度高，也有很好的互动效果，教学过程更加生动了。但是在课后反思时发现很多时候由于创设情境反而冲淡了课堂的主题，分散了学生的注意力，对课堂目标的达成没有形成帮助。

（三）情境方式与学段特征契合度不够

对于我们实际创设的情境，有时学生给与的反馈是展现出困惑的面庞，这是由于教师对低段学生适用的情境方式还不明晰，没有根据学生身心发展特点将其成功带入情境，这种情况对后续课堂的顺利进行会产生影响。

（四）情境构建框架结构不够完善

通过对情境教学理论的学习、目前我们已经能够体会到情境所展现出的整体性特征。但在组内成员的集体研讨交流中我们发现，在课堂整体情境的构建中，具体情境与具体情境之间的串联仍不够协调、有序，并且缺乏系统性。

基于以上背景，本组成员决定在小学低段部分班级内有组织有计划地展开以设置学习情境来组织音乐课堂，寻求音乐课堂中创设有效情境的最佳方案，来使学习效果显著。同时，以期通过本课题的研究，梳理总结出可供更多班级、学科、学校参考使用的情境化教学经验成果。

二、概念界定

情境由“情”与“境”二字构成，情境教育创始者李吉林认为：情指情感，境是环境或场域。李老师将情境理解为一种充满着情感的教育场域，其来源于生活，具有真实性、开放性、建构性、整体性的特征，透过构建情境，将音乐学习、社会生活与学生经验关联起来。本课题沿用了李吉林老师设定的情境概念，将学习情境界定为在课堂中，由人为搭建的充满情感的音乐学习场域。

三、本课题相关的研究现状综述

最早提出情境创设思想的是美国教育家杜威，其在著作《我们怎样思维（1933）》中提出情境教育五步法并运用于教学，随后便有越来越多的外国教育者关注到这一教学理论，并在英语、数学等学科教学中进行尝试。在国内，我国著名教育家李吉林最早将情境教育运用于小学语文课堂，自20世纪70年代，李老师便开始了历经40年的情境教育研究，目前其出版了《小学语文情境教学（2003）》、《情境教育的诗篇（2004）》、《情境教育三部曲（2006）》、《情境教学与实验（2007）》、《为儿童的学习（2008）》等著作，作者立足于儿童情感，阐述了其情境教育的理念与实践，展示了把情境与认知结合起来的高效能学习模式。李老师的研究从理论深度与跨学科实践角度给与了本课题重要启发。

截止到目前，情境化教学运用最多的是在语文、数学、英语学科教学中，关于音乐情境化教育的理论研究或局外人视角的调查研究亦不少见，但在具体教学实践操作的研究则较少。通过CNKI网络学术资源库检索、书籍查找等手段搜集音乐课堂情境化教学实践研究的资料，以“音乐情境化教学”为关键词收集到相关文献8篇，涉及到小学的有3篇。如孙慧艳《试论小学音乐情境教学创设艺术》、再如贾蓉静《情境教学在小学音乐教学中的应用研究》等，文章总结情境教学在各模块中具体创设情境的方法，并以课例的形式进行分析。以“音乐课堂情境教学”为关键词共收集到相关文献21篇，涉及到小学的有4篇。如《情境教学在小学音乐课堂应用的个案研究——以S小学为例》、再如丁洁《情境教学在小学音乐课堂中的实践应用——以武汉开发区洪山小学为例》等，作者指出现阶段义务教育音乐课程中情境教学存在的误区，并提出解决办法。上述两种检索关键词在小学第一学段的数据均为0。

《义务教育艺术课程标准（2022版）》的颁布使更多学校重视音乐情境化教学，但由于情境形式的多样性、