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《蜜蜂》教学设计与指导（第一课时）

教学目标：

1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。

2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验步骤。

3.运用多种方法，体会课文语言的准确。

教学重难点：

能梳理并按顺序说出实验步骤。

教学准备：

PPT课件。

课时安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等6个字。

2.默读课文，大致了解实验目的、准备和过程。

3.通过第二自然段的学习，体会课文语言的准确。

教学过程：

一、简介作者，导入新课

1.揭示课题，学生齐读。

2.借助课后“资料袋”提供的信息，引导学生了解作者。

（1）出示课后“资料袋”，学生自读。

（2）引导学生交流从“资料袋”中了解到的信息。

预设：通过“资料袋”我们可以知道这篇课文选自法布尔写的《昆虫记》。这是一部非常了不起的作品。它记录了法布尔对昆虫的观察和发现。

（3）追问：读了法布尔说的话，你知道了什么？

预设：读了法布尔说的这句话，我感受到他严谨求实的科学态度。

（4）小结：学完《蜜蜂》一课后，相信你们对法布尔说的这句话会有更深入的理解。

设计意图：

借助课后“资料袋”，了解法布尔的《昆虫记》及法布尔所说的话，激发学生学习兴趣。

二、初读课文，分清课文层次

1.问题引导：这篇课文写了法布尔做的一个实验。实验是为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。法布尔做这个实验的目的是什么？他是怎么做这个实验的，即实验的步骤是怎样的？实验的结论又是什么？让我们一起走进课文了解一下吧。

板书：实验目的实验步骤实验结论

2.学生自读课文，读准字音，读通句子。

（1）出示词语，学生齐读。

大概阻力包括无误逆风沿途陌生超常

（2）指名读，检查认读，教师随机正音。

3.提问：课文哪些自然段分别写了实验目的、实验步骤、实验结论？

预设：课文第一自然段交待了实验的目的，第二至六自然段写了实验的步骤，第七自然段写了实验的结论。

4.小结：课文开头和结尾分别用一个自然段介绍了实验的目的和实验的结论，中间的5个自然段为我们详细介绍了实验的步骤。

设计意图：

通过初读课文，引导学生梳理课文内容，明确作者是按照实验目的、实验步骤、实验结论的顺序来写作，也为之后学生写作《我做了一项小实验》提供思路。

三、学习第一自然段，了解实验的目的

1.学生默读第一自然段，边读边思考：法布尔要做什么实验？他为什么要做这个实验？

2.学生交流。

预设1：法布尔要做的实验是看看蜜蜂有没有辨认方向的能力。

预设2：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，想知道这是不是真的，所以要做这个实验。

3.小结：看，法布尔并不直接听信他人的说法，而是想通过实验，亲自去验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，这就是他实验的目的。

板书：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力

设计意图：

通过学习第一自然段，引导学生说清楚法布尔要做的实验以及做这个实验的目的，知道法布尔对于听说到的内容会想办法亲自去验证。

四、学习第二自然段，了解实验的准备

过渡：接下来，让我们一起来看看实验的步骤。

1.指导学生概括实验准备。

（1）学生自读第二自然段，想一想法布尔做了什么。

（2）引导交流。

①指名说说第一句话写了法布尔做了什么，概括实验步骤一。

预设：法布尔捉了一些蜜蜂，放进纸袋里。

板书：捉蜜蜂放进纸袋

②指名说说第二、三句话写了法布尔做了什么，概括实验步骤二。

预设：法布尔走到四公里外，给蜜蜂做了白色记号，然后把它们放了出来。

板书：到四公里外做记号放蜜蜂

2.引导学生说出法布尔这样做的原因。

（1）提问：他为什么要把捉来的蜜蜂放在纸袋里？

预设：纸袋不透光，蜜蜂在里面看不到外面的情形，分不清方向。在这样的情况下，如果它们还能飞回去，就能证明蜜蜂的确有辨认方向的能力。

（2）追问：法布尔为什么要让小女儿在蜂窝旁等着呢？

预设：法布尔让小女儿在蜂窝旁等着，是为了能准确记录实验的结果。如果自己赶不及回来，小女儿就可以先帮助自己记录蜜蜂飞回的数量了。

（3）点评：从第三自然段可以知道，没等法布尔跨进家里，小女儿就冲过来说有两只蜜蜂飞回来了，而且还记录了蜜蜂飞回来的时间呢。看来，法布尔已经预想了各种实验的结果，并做了相应的准备，想得真周到啊！

（4）提问：那他为什么要走了四公里路，还在蜜蜂身上做记号呢？

预设：法布尔走了四公里的路，就是为了使实验结果更具有说服力。另外，他特意在蜜蜂身上做了白色记号，是为了将做实验的蜜蜂和其他蜜蜂进行区别。

（5）点评：四公里相当于4000米，一个成年人步行四公里要近1个小时的时间。这么远的距离，足以看出蜜蜂有没有辨认方向的能力。

（6）提问：法布尔的每一个做法都是为了保证实验