TPACK框架下高中数学优质课堂中教师教学行为研究.pdf

摘要

新手教师观摩优质课是个有效提升自身教学能力的方法，通过观摩优质课可以增

长见识，反思自身不足之处。教师教学行为除了受到教师教学信念、TPACK、教学环

境等影响，还受到学生学习行为的影响。为了探究高中数学优质课中教师教学行为和

TPACK的特征以及两者之间的关系，并从该结果中得到适合教师TPACK和教学行为

发展的建议，将研究问题确定为以下三点：(1)高中数学优质课中教师教学行为和教师

TPACK有何特征？(2)整合技术的学科教学法(TPACK)作为一种知识是否影响着教师教

学行为？(3)优质课中教学行为模式有何特征？

为了探究教师教学行为与教师TPACK两者的特征，以及两者之间的关联性，本研

究将张海教授及其团队提出的课堂行为和教学媒体分类编码表以及Koehler和Mishra

提出的TPACK框架改编，获得适合高中数学新授课、复习课、探究活动课的课堂教学

行为分析和TPACK分析的编码量表。通过视频分析法和改编后的教学行为编码量表对

高中数学优质新授课、复习课、探究活动课的教师教学行为进行编码分析，得到有关

教师教学行为和教师TPACK的以下结果：(1)得到优质高中数学新授课、复习课、探

究活动课堂中18种课堂教学行为出现的频次和持续时间，以及教师控制行为和学生控

制行为在出现的频次和持续时间上的占比结果；(2)高中数学优质课中主要展现出TPA

CK、PCK、PK这三类知识，并且TPACK占比最重；(3)数学教师的TPACK各元素与

教学行为存在关联性，并且在不同教学行为和课程类型中表现出不同的关联性。

本研究通过GSEQ软件对教学行为进行滞后序列分析后，得到行为序列残差表，

筛选出Z-score值大于1.96的行为序列，然后绘制出课堂行为序列转换图。课堂行为序

列转换图揭露出优质教学行为模式的以下特征：(1)多种教学行为之间出现的先后顺序

存在规律性；(2)优质课堂中存在中心教学行为，中心教学行为是指在课堂中出现时间

较长且在行为序列转化图中处于重要连接点的教学行为，教师提问、教师讲解、学生

思考等行为是优质课普遍的中心教学行为。

最后为了帮助师范生和新手教师发展不同数学课程领域的教学本领，本研究还继

续做了以下三点工作：(1)分析出不同数学课程在教学行为和教师TPACK上的相同点

和不同点；(2)分析出优质数学课堂中在教学行为和教师TPACK的不足之处；(3)参考

优质数学课堂中教师教学行为和教师TPACK上表现出的优缺点，提出了数学教师TPA

CK和教学行为发展建议。

关键字：高中数学；教学行为；视频分析；TPACK；滞后序列分析

ABSTRACT

Observingqualitylessonsisaneffectivewayfornoviceteacherstoimprovetheirteachin

gability,andbyobservingqualitylessons,theycangaininsightsandreflectontheirowndefi

ciencies.Teachersteachingbehaviorsarenotonlyinfluencedbyteachersteachingbeliefs,T

PACK,andteachingenvironment,butalsobystudentslearningbehaviors.Inordertoinvesti

gatethecharacteristicsofteachersteachingbehaviorsandTPACKinhighschoolmathematic

squalitylessonsandtherelationshipbetweenthem,andtogetsuggestionsfromthisresulttha

taresuitableforthedevelopmentofteachersTPACKandteachingbehaviors,theresearchqu

estionswereidentifiedasthefollowingthreepoints:(1