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《核心素养背景下小学高年级劳动教育实践研究》开题报告

课题立项编号：2023-ZJKYB-X08-011

《核心素养背景下小学高年级劳动教育实践研究》开题报告

课题成员：陈瑞敏?李丹?梁娜?邢红磊?李刘奇

单位：郑州经济技术开发区朝凤路小学

一、课题名称

核心素养背景下小学高年级劳动教育实践研究

二、研究背景和意义

（一）?宏观意义

2022年4月，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出了劳动课程总目标：“培养学生的核心素养,即劳动素养,主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。”新课程标准强调劳动教育课程的育人导向，在课程的全部实施过程中，始终贯穿着培养学生劳动能力的目标，核心素养下的劳动教育亟需调整并开展有效的劳动教育实践，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨练意志，从而发挥劳动教育的实效性，提高小学生的劳动能力，有效发挥劳动教育的育人功能。

（二）现实问题

????随着各项劳动教育的政策文件出台，我校对劳动教育的重视程度也在不断提高，然而我们在劳动教育课程中还存在一定的问题亟待解决。我们课题组通过发放问卷，我校共有732名高段学生参加，问卷发放732，收回730，有效率99.7%，调查结果显示：只有52%的学生喜欢劳动课，48%的学生愿意参与劳动课堂作业，61%的学生觉得劳动课内容比较难，25%学生觉得劳动课没有收获（调查结果如图）

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基于以上问卷调查的结果及常规的作业检查反馈，我们发现在实施劳动课程时出现了问题，主要表现在以下几个方面：

1.教学设计方面：劳动教育课程内容设计简单陈旧。

劳动课的教育内容基本停留日常生活劳动方面上，劳动教育被简化、单一为扫地、做家务。而许多学生在农业生产劳动、服务性劳动、清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用电器的使用及维护等方面缺乏相应的实践经验。在父母不在家的情况下，许多学生不能够自己动手解决个人温饱问题，他们只能够选择外卖或在餐饮实体店购买，品质不仅无法保证，而且存在较大的食品安全隐患。

2.教学实施方面：劳动教育课程实施途径单调乏味。

劳动课上，大多数教师都是以口头讲解劳动知识为主，缺乏相应的教学实践，不太在意学生是否能够将劳动知识运用到实践中；而当教师以实践活动为主时，又会忽略相关专业知识的讲解和渗透，缺少对学生的理论指导。很多时候，劳动教育只是纸上谈兵或者埋头苦干，只靠单一途径是无法达到劳动教育课程的最优效果的。

3.教学评价方面：劳动教育课程评价不够全面具体。

在日常的劳动教育课程实践当中，教师的评价方式比较单一且随意，主要方式是口头上的，大部分教师在学生参与劳动之后会选择口头评价这种比较简单随意的方式来评价学生的劳动；比如对于值日做的不错的同学，教师会给予一个口头表扬，让其他同学向这位同学学习。这样的表扬做法不够具体，好的同学好在哪里？学生应该怎么去学习，很多老师却很少提及。

（三）原因分析

我们课题研究小组通过研究文献、采访教师和学生以及对教师日常劳动教学情况的分析，我们发现主要有以下几点原因：

1.?教师对劳动教育课程的内容设计不深入、全面。

教师没有认真的研读新课标，对劳动教育课程内容设计不全面，不深入。劳动课的教学内容基本停留在班级日常打扫上，很少涉及到其他的劳动方式和形式，导致学生的劳动能力无法得到全面提升，学生劳动积极性比较低，劳动教育课程效果不明显。

2.教师缺乏对劳动教育课程实施途径的方法和指导。

教师在劳动教育课程实施过程中，存在重形式、轻实际，重讲解、轻实践的问题，缺乏对劳动教育课程实施途径的方法和指导。学生们只是简单地清扫卫生、打扫教室等，学生对于农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用等缺少学习和体验，这就导致了学生的劳动意识淡薄以及劳动能力欠佳。

3.教师对劳动教育课程的评价较为单一。

对于劳动教育课程的评价，教师没有一个标准参照，且比较单一，所以才会导致劳动教育课程评价主体缺失、评价内容方式随意、评价结果用途不明的现象。使劳动评价失去它本身的意义和价值，无法进一步指导学生的劳动实践，激发学生的劳动兴趣。

三、概念界定

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

劳动教育指学校在系统的文化知识学习之外，围绕提高学生劳动能力，提升学生综合劳动素质而实施开展的教育，包括劳动课程的开?设，劳动实践活动的开展，组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等。

四、本课题相关国内外研究现状综述

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