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《基于大观念的小学英语单元整体教学实践研究》开题报告

课题编号：2023-ZJKYB-X11-002

课题名称：基于基于大观念的小学英语单元整体教学实践研究

课题负责人：吴晓晴

课题成员：兰岚黄太平罗正青王丽娟

所在单位：荥阳市豫龙镇第一小学

开题日期：2023年9月1日

一、研究背景

随着时代和新课程改革的纵深发展，当今英语教育目标已从提高学生综合英语能力逐渐转向核心素养的培养。

（一）基于英语“课标”的指引

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。大概念即为大观念，这标志着英语教育课程改革迈入了一个新阶段。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议中明确提出：加强单元教学的整体性。具体表述如下：推动实施单元整体教学、依据单元育人蓝图实施教学、教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

（二）补充现有研究的不足

本研究通过CNKI检索，以“大观念”为关键词，以“单元整体教学”并含“小学英语”为主题词进行高级检索，获得以下17项文献，如图1所示。

（图1“大观念”文献有哪些信誉好的足球投注网站图）

从上图来看，从2021年下半年起，才有了大观念与小学英语单元整体教学融合的相关研究，虽然文献数量在逐年增加，但总体数量甚少。因为“大观念”作为一个由国外引入的概念，在国内的研究和发展比较缓慢。因此，对国内来说，研究大观念统领下的小学英语单元整体教学意义重大。

（三）提高现实教学的需要

目前在小学英语单元整体教学实施过程中，我们发现了以下问题：

1.教学设计无逻辑

教学设计逻辑松散，缺乏统领教学设计的核心理念。尤其是教学目标、多流于形式，难以成为支撑教学设计的大观念。

2.教学内容碎片化

教师或过度关注教授词汇和语法知识，或聚焦技能和技巧的训练，或分析句内或句间的街接手段，常常忽视单元或话题主题内容背后的育人价值，未能把握住话篇所承教的大观念。

3.教学过程散片状

教师尚不能以意义探究统领活动设计，导致所设计的活动零散、活动与活动之间缺少逻辑关联。

4.教学评价形式化

评价活动与教学目标无关联，为了评价而评价，评价往往重形式，轻实效。

（图2从碎片化转向整合关联的、结构化学习）

因此，基于此背景，我们在大观念的统领下，采用以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学模式，来研究小学英语单元整体教学设计的方法和途径，为一线教师实施单元整体教学提供行之有效的参考依据，加深学生们对语篇的理解，提高核心素养。

二、概念界定

大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同的人群对象。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面的有关语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它可以是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它则是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生影响深远的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现得观念。

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定的主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主体相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

三、本课题相关的研究现状综述

（一）“大观念”的研究现状

大观念即“BigIdeas”或“BigConcepts”，也被译为“大概念”或“核心概念”。大观念的提出最早可以追溯至1902年，杜威说，教师应该把学科知识“心理学化”，从而形成大观念，摆脱传统教学中的事实和观点。

Witehead（1929）提倡“大观念”，他指出，应在儿童教育中引入少而精的主要思想，并尽可能地将它们相互关联起来。

王蔷教授认为：大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，是指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现了学科的思维方式和核心观点，是对概念关系的表述，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念。

（二）单元整体教学的研究现状

国内关于单元整体教学设计的研究开始较晚,在小学英语学科的相关研究也是直到2010年才由上海市率先展开，之后全国多个地区逐渐开始尝试与探索。但由于研究时间较短，关于小学英语学科进行的单元整体教学设计的文献比较少。相关研究大多是一线教师基于自身教学经验所提出来的设计策略，具有一定的针对性，但缺乏一定的理论指导，并且推广性不足。因此目前小学英语学科关于单元整体教学设计的相