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高中英语阅读教学中学生跨文化意识培养路径研究

阅读是英语教学中的重要组成部分,可以使学生在文本阅读中认识到语言与文化之间的关系,在积累语言知识的同时,帮助学生进一步了解语言背后的文化内涵。随着全球化发展进程的加快,培养学生形成跨文化意识、锻炼学生的跨文化交际能力已经成为诸多行业关注的问题,关系到我国的国际交往以及国际化发展[1]。《普通高中英语课程标准(2022年版)》对于跨文化意识做出了明确要求,更加肯定了跨文化意识培养的必要性以及迫切性,需要高中英语教师掌握有效的指导方法,发挥出英语的工具性、人文性以及交际性特点,引领学生在英语阅读学习中形成跨文化意识,了解不同国家的文化特征,理性分析与理解他国文化,树立正确的文化观念。

一、语言与文化的关系

许多语言学家在研究中均表示了语言与文化有着密不可分的关系,如美国语言学家Sapir指出,语言不能脱离文化,即社会继承下来的各种信念与做法而存在;语言学家WordH.Goodenough对“语言”与“文化”的关系做出了阐述,其认为语言既是文化的一部分,又是文化的载体,二者之间存在着相互促进又相互制约的关系[2]。分析多位语言学家的观点,总结出语言与文化的关系主要可以分为三种:

第一,部分与整体的关系。语言是一种特殊的文化现象,是文化的组成部分之一,语言系统从本质上来看是一个文化世界,也是文化的重要组成部分,语言中的词汇、语句能在一定程度上反映出一个民族的历史与文化。

第二,语言是文化得以传播的载体和手段。语言所承载的是以该语言为母语的国家文化、民族特色,其中体现的是一个民族的思维方式。如在英语中最能体现出文化信息的就是词汇,比如“white”在英语中经常表示为褒义,“whitelie”意思是善意的谎言,而“black”常常带有贬义,“blacklie”意为恶毒的谎言、恶意的诽谤等。

第三,语言与文化互为促进。语言随着文化的发展而不断更新,学习语言可以了解文化,促进文化的推广,同时也能推动语言的发展。

在英语阅读教学中,教师只有认识到语言与文化的关系,树立正确的教学观,才能实现英语阅读教学与跨文化意识培养的有机融合,为学生的英语阅读理解能力、英语知识积累、语用能力以及跨文化意识等诸多方面的发展提供支持。

二、高中英语阅读教学中的跨文化意识培养路径

(一)预习导入中提供文化交际信息

预习是学生高效学习的关键环节之一,也是教师最容易忽视的教学环节,许多学生因为缺乏有效的课前预习,对于文本背后蕴含的文化知识了解不足,影响了课堂阅读学习质量。预习的目的是让学生对即将学习的内容做好准备,具备独立思考以及自主获取知识的能力。从跨文化意识培养的视角出发,教师在课前预习阅读指导中,可以给学生提供蕴含文化的课件素材,让学生通过观看视频,增加对他国文化的了解;也可以通过布置预习任务单的方式,要求学生结合阅读的主题内容,从多种途径搜集西方国家的节日文化、风俗习惯、地理历史、社交礼仪以及饮食文化等,不仅可以增加学生对他国文化的了解,还能在一定程度上激发学生继续阅读学习的动力[3]。

如译林版高中英语必修一第一单元“Backtoschool”的语篇“Realizingyourpotential”的预习教学中,教师首先从海量的网络资源中寻找了有关西方高中教育体系的资料,并将这些资料整理起来,制作了一份视频,其中包含了西方国家高中学校类型的介绍、选课制度以及学分制度等,学生在语篇阅读之前,可以先通过视频资料初步认识西方国家在教育体制上的不同,引领学生从教育文化差异的视角理解语篇阅读中反复强调的“potential”的含义。本单元的阅读主题是“回到学校”,阅读主题与高一学生的现实生活关系密切,学生在语篇预习阅读中可以将自身在高中生活中遇到的新的挑战与文本内容联系起来,促使学生在预习阅读中认识到,面对新的环境或遇到困难保持乐观积极的态度,养成良好的习惯,可以促使人们不断突破挑战,使学生初步了解阅读内容,为后续的教学活动顺利开展做好铺垫。

(二)立足于文化视角解读文本词汇

新课改将发展学生的文化意识作为重要教学目标,强调学生在英语语言学习中能了解西方文化,对比中西方文化的差异,进而辩证地看待他国文化,能成功地汲取他国积极文化成果,促进学生英语语言知识水平的提升。词汇是英语阅读的基础,教师应善于从词汇入手,引领学生深入解析文本,促使学生从文本中找出重点词汇,并结合语境分析词汇,在掌握词汇的前提下进一步理解语句和语段,并从中了解语言文化的差异[4]。

以译林版高中英语必修二第二单元“Exploringliterature”中的“Theoldmanandthesea”阅读教学为例,这篇文章节选于美国著名作家海明威的中篇小说《老人与海》,其中讲述了一位老年的渔夫与一条巨大的马林鱼在距离岸边较远的地方