《基于核心素养的小学语文中段整本书阅读教学实践研究》 开题报告.docx

《基于核心素养的小学语文中段整本书阅读教学实践研究》开题报告

一、课题名称

基于核心素养的小学语文中段整本书阅读教学实践研究

二、研究背景和意义

（一）研究背景

随着现代社会的高速发展，中华民族伟大复兴的中国梦越来越接近实现，国家对高素质、高科技人才的需要也更加迫切，而阅读理解分析能力是所有学科学习的基础。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出:“要重视学生阅读兴趣，拓宽学生阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；倡导学生少做题，广泛阅读，热爱阅读，阅读更多好书，阅读整本的书。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出：义务教育阶段语文课程培养的核心素养包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面内容。“2022版课标”按照义务教育阶段语文课程内容整合程度，设置了三个层面、六个类型的语文学习任务群，更是赋予了“整本书阅读”重要地位，使其成为语文教育教学的重要内容。“整本书阅读”是提高学生语文核心素养的重要途径。

（二）研究意义

实际教学工作中，虽然统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置为学生整本书阅读给予指导。但就目前实际情况而言，学生整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教师教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的问题。尤其是在小学阶段中年级的课堂教学中，依然是统编教材“一统天下”，整本书阅读在语文课堂教学的各个环节均没有得到足够的落实，也没有发挥出重要作用，主要原因如下：

1.教师方面：

在整本书阅读教学方面，教师对教学目标认识不到位、不具体、针对性不强；整本书阅读教学内容不完备、不深入，教学设计流于形式；阅读教学时间不够充足，课堂效果不够有效，不够高效，教师对整本书的阅读指导不到位。对照2022版课标课程标准，教师对于整本书阅读任务群，在对学生的阅读表达、评价方式、内涵提升等方面，还没有形成成熟的教学能力。

2.学生方面：

课题组成员所在学校学生绝大部分为外来务工子弟，学生普遍阅读时间不足，并且缺乏有效的家庭阅读方法指导，阅读兴趣不高，没有形成良好的阅读习惯。虽然阅读有一定数量，但阅读质量不高，阅读理解不深入，阅读想象不够丰富，阅读展示交流课堂参与度不高，对整本书的理解深度、思维广度不够，学生的阅读素养有较大的提升空间。而理解能力的不足，直接影响学生的语言表达能力与书面表达能力，直接影响其写作能力、综合素养。

3.家长方面：

我校大部分家长是外来务工人员，文化程度普遍不高，忙于生计，大部分思想上不重视阅读，对学生缺少家庭教育指导方法，一部分家长对学生的学习不够重视，对学生的阅读关注度不够，家庭阅读氛围不够浓厚；或者是思想上重视，但实际上没有能力或无法创设良好的家庭阅读环境，缺乏对学生阅读鼓励和指导。部分家长由于其他原因，没有时间关注学生阅读，没有能力指导学生进行有效阅读。

如何在目前环境下，开展整本书阅读任务群教学，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读方法，拓宽学生阅读视野，引导学生深度思考，促进学生综合素养提升，从而提升学生的“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等核心素养，是本课题亟待研究解决的目的和价值。

三、核心概念界定

核心素养：关于“素养”一词，《现代汉语词典》里的解释很简单：“平日的修养。”百度百科里的解释稍具体一些：“素养，谓由训练和实践而获得的技巧或能力。”如果从中国文字辞源的意义上来“说文解字”，会更有意思：“素”为未染色之丝，“养”乃长久的育化。在今天，“素养”的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、艺术素养、业务素养、身心素养等各个方面。语文课程标准中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。所谓“核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

中国学生发展的核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出：义务教育阶段语文课程培养的核心素养包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方