精读课一《匆匆 》 教学设计.docx

8.《匆匆》

教学目标

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.感情地朗读课文。背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学重点

能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学难点

能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

第一课时

一、单元导入，感受“匆匆”

1.同学们，我们在第一单元学过一首古诗叫《长歌行》，大家还记得吗？听歌曲，这首诗主要告诉我们什么？

2.“百川东到海，何时复西归？”这告诉我们时间就像流水一样一去不复返。今天我们要学习的第三单元第一篇课文《匆匆》也是写时间的。大家读一读单元导读页，你对这个单元有多少初步的了解？

这个单元是习作单元，人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。写文章就是为了表达内心的想法，写出自己的真情实感，本单元的课文能给我们的习作带来很多启发。

3.今天要学的这篇课文是现代作家朱自清先生写的。（板书：匆匆）读出匆匆而逝的感觉。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生是怎样表达情感的？他又是如何选择合适的内容写出真情实感的呢？

4.关于朱自清先生，谁来介绍作者他？

二、整体感知，理解“匆匆”

1.面对匆匆而逝的时光，作者抒发了怎样的感慨？请同学们读课文，边读边思考，读准字音，读通句子。

2.出示词语，读准字音。看看课本中这几个叠词，大家知道它们的意思吗？“头涔涔”形容汗等从头上不断往下流的样子。“泪潸潸”形容流泪不止。“赤裸裸”形容光着身子，不穿衣服。把这些词语带入到句子中读一读。

指导“藏蒸徘徊”的写法。

3.下面这组词语呢？你们能读出什么？这些词语都是用来形容时间匆匆的，作者写了他对时光流逝的苦闷，这些词语加强了他心头无奈的感觉。带入句子中读一读，边读边体会。

这些词语和句子真切地描绘出时间的踪迹，表达了作者对时间逝去的无奈之情。让我们把这些词语放进课文，一边读课文，一边思考每段都在写什么，写下自己的批注，与作者与文章对话，走进作者的内心世界。

第1自然段提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：提出问题）第2——4自然段写时间一去不复返，表达了对时间流逝的感叹（板书：表达感受）。第5自然段再次发出感慨。

这句话共出现了两次，分别在文章的开头和结尾。刚好首尾呼应。（板书：照应开头）我们读书的时候，要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词句，因为它们往往和课文的主题相关，有助于我们把握作者表达的情感。

4.梳理出课文内容后，我们就会发现每个段落都和时间有关，层层递进。这就是散文的特点——形散神聚。（板书：散文形散神聚）

5.作者在文中表达了怎样的感情？时间一去不复返，不要虚度时间。下节课我们将深入文字，体会作者是怎么表达这种情感的。

板书设计：

匆匆（形散神聚）

提出问题表达感受照应开头

第二课时

我们的日子为什么一去不复返呢？朱自清先生两次发出这样的追问，表达了对时间匆匆流逝的无奈和惋惜。作者是怎么表达这种情感的？就让我们深入文本品味情感，品味写法。

一、品味文本第一自然段，关注表达

1.请大家默读课文第1自然段，把你感受最深的词语或者的句子画出来，写写批注，稍后进行交流。

2.关注排比的修辞。

请看这个句子，你发现了什么？

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

这是一个排比句，有三对反义词。这三件事物都能循环失而复得，而我们的时间却不能，形成了强烈的对比！

当作者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想：要是我们的时间能和燕子一样一去了再回该多好啊！当作者看到杨柳枯了再青的时候，他心里一定在想：要是我们的时间能和杨柳一样枯了再绿该多好啊！当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定在想：要是我们的时间能和桃花一样谢了再开该多好啊！

3.关注连续问句

还有哪句话表达了作者对时光匆匆的感慨呢？指名读三个问句。作者的发问有何不同？作者先直接问：为什么我的日子一去不复返，表达了对时光一去不复返的感慨。（侧板书：直接问）然后连续追问表达感受。（侧板书：连续问）

“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者在问什么？时间为什么一去不复返。

“是有人偷了他们吧：那是谁？”他在追问什么？是谁偷走了时间？

“又藏在何处呢？”他又在追问什么？时间藏在哪里？

“是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？”作者又在追问什么？时间去哪儿呢？

请四个同学读问句。四个问句，尤其是后面三个，要注意