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《基于项目式学习的小学编程校本课程的实践研究》开题报告

立项编号：2023-ZJKYB-X03-083

课题研究单位：郑州市二七区环翠路小学

课题负责人：金红梅

课题组成员：郭磊郭路马正博韩盼盼

一、研究背景

《信息科技课程标准（2022年版）》中指出：“信息科技要培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养。以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。”而我校目前所使用的河南大学出版社版教材中，部分内容由于学校基础条件不足，难以实施，比如：五年级上册均为机器人传感器教学，无法批量采购教学硬件，四年级下册中涉及到的Codecraft编程软件，无法在学生电脑上安装。

2022年2月8日，教育部发布的《教育部2022年工作要点》中，提出“积极发展‘互联网+教育’改进课堂教学模式和学生评价方式，将编程教育纳入中小学相关课程，培养计算思维、提升创新素养。可见，编程教育的重要性及必要性。而编程教育作为可以实现信息科技这门国家课程的重要载体，借助于编程猫平台中免费资源，能适切地解决我校信息科技课程遇到的难题。基于此，我校于2019年9月开始设计开发符合我校实际的编程校本课程。硬件基础有2间计算机教室，共计80台学生操作电脑，学校每周设计1节信息科技课程和2节编程校本课程。结合国家课程与校本课程一系列配合，初见成效，学生获得WER世界锦标赛教育机器人工程创新赛冠军2名；“全国中小学信息技术创新与实践大赛”国家级一等奖2名，三等奖4名；省级二等奖6名，三等奖2名；“郑州市创意编程暨智能设计大赛”市级奖项27名。以赛促学，部分学生对编程产生浓厚的兴趣，具备一定的编程能力，但也有很大一部分学生对编程的学科价值认知不足，缺乏探索学习动力，学习态度不端正，仅为满足使用电子产品的欲望，浑水摸鱼，分化严重。此外课堂实施中学生只是机械的跟着教师进行编程操作，模仿类似的程序设计形式，学生无法体会编程学习的重要价值和实践意义。

（一）教师方面

虽然课堂改革一直在号召教学方式的变革，但是教师因硬件设备及场地局限，加以教师自身课堂设计能力有限，导致课堂仍旧以教师主导演示，学生遵循操作的形式进行。过于注重课堂秩序和程序，缺乏灵活、主动、多维的方向，是导致学生失去探索动力的主要原因。

（二）教材方面

信息科技的发展更新迭代速度快,信息科技教材从编写到使用需要较长周期。在这段时间内,教材中涉及到的软件、程序、操作步骤等内容可能已经与信息科技发展实际不符,学生所学教材内容过于陈旧，且大量办公软件教学与学生年龄兴趣需求完全脱离。甚至因教材内容必须有硬件支持，教师因教材内容限制无法进行“活源”知识教授，学生因所学内容完全与生活实践相脱离，因此产生对学科热情逐渐减退。

（三）学生方面

随着学生年级的增高和年龄的增长，家长片面追求学生学习成绩的提升，大多严格控制了学生接触电脑的机会，忽视对学生信息素养的培养，缺少正确的家庭引导。究其原因仍是对信息科技课程价值性认识不足，不了解编程知识对于学科学习的积极作用。学生受家长引导不当，管理过度的影响，进而产生碰到电脑只为娱乐的思维定式，这是上课学习态度不够端正的主要原因。

《信息科技课程标准（2022年版）》指出，“信息科技学科应倡导真实性学习，创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力，注重创设真实情境，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。”本课题试图从项目式学习的角度寻求途径和方法，在可操作的层面对编程校本课程教学进行实践研究，改革传统教学模式，创新编程校本课程的教学手段，提升学生学习兴趣，提高学生的信息意识和计算思维能力。

二、相关研究现状综述

（一）相关概念界定

1.编程：编程就是运用某种程序设计语言编写程序去解决某个问题的一个过程，本课题中提到的编程代表着适合少儿学习的图形化编程语言。

本课题研究采用的编程软件为编程猫平台中的源码编辑器软件，此软件是河南大学出版社出版的信息技术教材中的图形化编程软件，通过积木一拖一拉、一收一放创作出有趣的程序。

2.项目式学习：项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示项目成果，复盘分析提升创新能力。

（二）相关理论基础

1.国外研究现状

国外关于小学生编程使用的软件。创始于1968年，是由美国国家科学基金会自助麻省理工学院开发的Logo编程语言，该编程语言非常容易上手，通过搭积木和拼图的形式来学习编程，主要目的就是让中小学生或没有编程基础的学习者能够走进编程学习的世界。国外