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师德师风心得体会模板（精选18篇）

师德师风心得体会模板篇1

师德是教师从事教育职业劳动过程中形的比较稳定的道德观念、道德行为规

范和道德品质，与教师的思想觉悟、价值观念、人生追求、品德修养和工作态度等

息息相关。中国的独立学院产生于1999年，近年来，独立学院的规模、数量得到了

迅速发展，为高等教育大众化的重要载体。截至XX年12月，我国共有292所独立

学院，本科在校生约276万，占全国高等教育本科在校生总数的18.47%。与普通高

校相比，独立学院教师素质类型构多样且异质性强，教师思想波动大，流动性

强，这给教师队伍建设带来了较大困难，在此背景下，建设一支“有理想信念、有

道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍，对于促进独立学院落实教育部

《独立学院设置与管理办法》，加快转型发展和规范设置，具有重要意义。而柔性

引导机制则能够充分激发教师养师德自律习惯，是独立学院加强教师师德建设的

创新之举。

一、建立教师师德柔性引导机制的理论基础

柔性引导作为非强制性的方式，是以榜样示范、宽容赞赏的方式引导教师师德

提高。教师师德柔性引导机制的核心在于柔性激励。柔性激励作为人力资源管理的

创新战略，是知识型员工的驱动力，它是一种以人为中心的人性化管理方式。它在

研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在员工心目中产生一种潜

在的说服力，从而把组织意愿变为个人自觉行动。根据马斯洛的需求层次理论，柔

性引导主要满足被尊重和实现自我的高层次需求，具有有效的激励作用。教师作为

知识型员工，可通过目标激励、典型激励、行为激励、情感激励、授权激励、宽容

激励、赞赏激励等方式实现柔性引导，加强教师师德建设。

建立教师师德柔性引导机制也是教师作为社会人的需要。社会学家乔治·霍曼

斯提出，人与人之间的互动基本上是一种交换过程。基于社会交换理论，教师作为

社会的个体，其行为显然存在于“功”“刺激”“价值”等六个社会交换命题系

统中。因此，通过对教师柔性的激励引导将有助于规范教师个人行为，提高师德水

平。就社会群体理论而言，社会群体在行为过程中会形群体规范，群体规范会使

群体员内化群体压力，担心群体的负向道德评价和惩罚，使得其不得不顺从群

体行动。通过梳理教师优秀行为，形教师群体规范，建立师德标准，进而推动教

师顺从师德标准，这显然有助于加强对教师个人的行为的管理和师德的提高。

二、教师师德柔性引导机制的实践路径

重记录反馈、轻量化考核的激励机制。教师师德作为职业道德的评价，很难量

化。以绝对的量化标准组织师德考核，不利于教师师德的提升。这是因为，绝对量

化考核往往会导致结果的不公平，不公平就会降低人的积极性;而且对师德的绝对

量化涉及教师的道德尊严，排名靠后者会让人误会其日常德行，这显然会极大伤害

教师的自尊心，反而不利于师德建设。教师育人活动形式多样，教师个体之间存在

着时间、地点、活动内容等方面的差异性。在此过程中，往往会出现教师之间因彼

此育人活动的信息不对称而产生的矛盾与误解，以及因此而产生的如何提高教师育

人活动积极性的困境。通过全面有效的记录，建立教师师德动态管理档案，从教师

课堂育人、课外学业辅导、团学活动指导等方面进行记录，定期定点向所有教师反

馈，将最终结果记录到教师师德档案中，实现动态管理。这种动态的记录与管理，

虽然没有对教师的言行进行评价考核，但恰恰是对其言行的公开，是一种有效

的“柔性引导”。这对于平时不积极主动、很少参与学校活动及学生课外育人活动

的教师，特别是兼职教师，是一个有效的激励。

喜闻乐见、赞赏包容的评价选优机制。就教师个体而言，其突出表现往往只是

集中在教学、科研、学生课外活动指导的某一方面。以喜闻乐见、赞赏包容作为教

师评价选优的原则，建立多种类型的教师师德评价选优机制，能够让各种类型的教

师，只要在某一方面突出都能评上优秀。例如，可以建立指导学生科技竞赛的学生

科技竞赛“优秀指导教师”评选制度;指导班级工作“优秀班主任”评选制度;在教

师工作团队中组织开展评选“和谐之星”“微笑之星”“进取之星”等活动;在科

研中遵守学术道德的“学术道德之星”评选活动;在教学中深受学生喜欢的“最受

学生喜欢教师”的评选活动;还有综合评价的“十佳教师”评选活动等。独立学院

教师本身就是类型多样