“减负提质”背景下小学高年级数学实践性作业分层设计研究.pdf

目录

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摘要I

ABSTRACTⅡ

绪论1

一、研究缘起1

（一）小学数学实践性作业设计的政策规定1

（二）小学数学实践性作业分层设计的理论依据1

（三）小学生数学作业“减负”的实践要求2

二、研究意义3

（一）理论意义3

（二）现实意义3

三、核心概念3

（一）数学实践性作业3

（二）作业分层设计4

（三）减负提质4

四、文献综述5

（一）国外相关研究:6

（二）国内相关研究8

（三）文献述评13

五、研究思路与研究方法14

（一）研究思路14

（二）研究方法14

贵州师范大学硕士学位论文

六、研究的理论基础15

（一）多元智能理论15

（二）掌握学习理论16

（三）建构主义理论17

第一章小学高年级数学实践性作业分层设计现状调查19

一、调查设计19

（一）调查问卷的设计19

（二）访谈教师信息19

二、调查实施20

（一）问卷调查及统计20

（二）访谈调查20

三、调查统计及结论21

（一）问卷调查统计及结论21

（二）质性研究的结论23

第二章小学高年级数学实践性作业分层设计问题及分析26

一、小学高年级数学实践性作业分层设计的普遍性问题26

（一）小学高年级数学实践性作业分层设计目标不明确26

（二）小学高年级数学实践性作业分层设计主体单一27

（三）小学高年级数学实践性作业分层标准欠缺27

（四）小学高年级数学实践性作业分层设计评价不足28

二、小学高年级数学实践性作业分层设计的主观性问题29

（一）学校：成绩主导，单方面发展29

目录

（二）教师：指导不足，辅导困难29

（三）学生：完成过程面临困难29

（四）家长：实践性作业作用有限，分层打击孩子自信心30

第三章构建小学高年级数学实践性作业分层设计“144模式”31

一、“1”——设计主体优化31

（一）邀请学生参与设计31

（二）联合家长进行设计31

（三）跨学科教师合作设计32

二、“4”——LIRA里拉分层模型32

（一）单项标准分层32

（二）组合标准分层35

三、“4”——参与者行动要求35

（一）学校：数学实践性作业分层设计的场地36

（二）教师：数学实践性作业分层设计的主导37

（三）学生：数学实践性作业的执行者38

（四）家长：数学实践性作业分层设计的保障38

第四章小学高年级数学实践性作业分层设计实践案例41

一、“144模式”下小学高年级数学实践性分层作业的编制41

（一）设计主体——师生共同设计41

（二）分层标准——IRA混合分层模式41

（三）《圆柱的表面积》数学实践性作业分层设计41

二、“144模式”下小学高年级数学实践性作业分层设计的实践42

贵州师范大学硕士学位论文

（一）实践班级的选择42

（二）实践过程42

（三）学生态度调查分析43

（四）实践反思46

结束语50

一、研究结论50

二、研究的不足与展望50

（一）研究的不足50

（二）研究的展望50

参考文献52

（一）中文文献52

（二）外文文献53

附录55

附录155

附录256

附录357

附录458

致谢61

贵州师范大学学位论文原创性声明62

贵州师范大学学位论文使用授权书62

摘要

摘要

随着国家双减政策的出台和2022年数学新课程标准的实施，创

新作业形式，减轻学生作业负担的呼声高涨，小学数学实践性作业分

层设计的重要性愈发受到关注。本研究聚焦为数学实践性作业的分层

设计提供理论指导和优化策略。

通过对个案学校的学生进行问卷调查和对校长、教师、学生进行

深入访谈后，发现小学高年级数学实践性作业设计中存在四个方面的

问题：小学高年级数学实践性作业分层设计目标不明确；小学高年级

数学实践性作业分层设计主体单一；小学高年级数学实践性作业分层

标准欠缺；小学高年级数学实践性作业