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“‘双减’背景下小学中段语文情境性作业的设计研究”开题报告

一、研究背景

随着国家“双减”政策的落地，好的作业设计已然成为学校教学提质的重要手段。确实，有效的作业是高效课堂的延续与补充，是巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生创新能力的主渠道。然而，通过平日的教学过程，发现作业设计存在很大的问题：

问题一：作业机械化，没有满足学生的个性化发展

每位孩子都是独立的个体，他们的学力和能力都是各不同的，因此教师对作业内容的设计自然就要有所不同。但教师几乎都是统一布置作业，全班统一内容，统一要求，统一完成时间，没有赋予作业以人文色彩，因此也没能激发他学习的兴趣，调动其学习的积极性。

问题二：作业单一化，没有关注学生的实践探究

问卷中，了解到学生的作业方式比较单一化，语文作业往往是抄写词语、背诵自然段、写作文等等，呆板而无趣。这样的作业无法调动学生的学习兴趣，也没有让学生走进现实生活、走进真实社会，因此学生也没有办法将自己所学的知识运用于日常生活中。

问题三：作业局限性，没有发挥学科之间的融合效应

新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究，我们的作业设计照理应与这种学习方式相匹配。但实际上，学生的作业往往都是单一性的学科作业，没有发展学生探究能力的综合性作业和长时研究作业，缺少学生合作能力和创新精神的培养途径。

《义务教育语文课程标准》指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。”创设情境性作业的设计对于激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，提高学生语文实践能力具有重要意义，从本质上而言，学生参与情境学习活动时必然要接触并且运用大量语文材料，久而久之，综合运用语文材料的能力自然会得到提高，语文素养的发展也是顺理成章之事。

基于以上的背景，我们提出了“双减”背景下小学中段语文情境性作业的设计研究”这一研究课题。目的是通过认真研读课程标准，深入研究统编教材，统筹中年级段的学生阅读和写作所应达到的能力发展阶段，形成多样性、层次性、统筹性、创造性的作业设计，做好作业的评价标准设计，让自己设计的作业承载学科能力和学科素养与能力，凸显为作业设计的方向，不做知识的堆砌和的重复低下的劳动。以学科思维能力训练和学科核心素养培养为指向，提升作业的质量，增强作业的有效性，启发学生学习新的知识，满足学生个性化发展，在实践探究中发展自己的能力，获得方法，养成习惯。

二、研究现状

在《中国小学教学百科全书教育卷》中对作业的概念进行了定义，认为作业是学生根据教师的要求、布置的任务所进行的独立的学习活动。而作业在《新华汉语词典》中的定义更加全面，认为作业的名词性意义是教师给学生布置的功课。情境性作业是指在学生做作业时，将作业置于一定的情境中去理解、运用、拓展，从而掌握知识，并培养相应能力的作业。在《小学语文作业设计与实施的现状调查与对策研究》中，余方平先生针对作业设计的概念给出了自己的见解他认为作业设计是作业任务的布置者，一般情况下由教师承担、学生实施并由教师进行评价评定的一种教学活动。

美国杜克大学的教育专家哈里斯·库珀(Harris?Cooper))在1994年就提出过家庭作业具有积极与消极的双重影响。其消极影响体现在家庭作业不科学的设计不仅仅会占用学生更多的课外活动时间，还会导致学生厌恶学习，影响学生的学习成绩甚至是品格习惯。?杜文娟在探索小学生心理与语文学科的关系中发现：小学生的语文基础知识较薄弱、阅读能力和想象力也相对匮乏，且小学中段学生在学习过程中很容易受到影响。

在我国，在“双减”盛行的时代背景下，作业设计逐渐显露出些问题。教师的教学重心逐渐趋向于“减负”，直接采用现成的单元习题、抄写、背诵、网络作业等内容布置作业，这种单一的作业模式，在一定程度上巩固学生的基础知识，但是枯燥无味，不能有效调动学生的学习积极性。目前好多地区和学校对小学语文的作业设计都进行的研究，比如《小学语文作业布置的针对性》它是从课堂练习的针对性进行研究，再如《小学语文自主作业有效性的研究》，它主要是针对如何培养学生的兴趣方面进行研究。《名师作业设计经验》一书中，提供了许多作业设计案例，有一定的参考价值，但是大多数作业设计形式较为单一，不具有普遍性，理论性较强，实践效果不明显。

综上所述，我们认识到：作业和教材的关系。作业是教材的一部分，和教材密不可分，是有效落实教学目标的必要手段。作业和教师的关系。教师是作业开发的设计者，是作业实施的引导者。新课程理念下的教材编排给老师提高了拓展的空间，也对教师提出了更高的要求，着力于新课程理念，着眼于课堂教学，着情于学生发展的不同需求，灵活性、创造性、针对性的设计符合学生实际学习情况的情境性作业形式。作业和学生的关系。学生是作业实施的主体，是作业的实施者、反馈者。情境性作