《“双减”背景下小学低段语文评价方式的实践研究》开题报告.docx

《“双减”背景下小学低段语文评价方式的实践研究》开题报告

一、课题名称

本课题名称为《“双减”背景下小学低段语文评价方式的实践研究》。

二、问题的提出

（一）研究背景

1.宏观背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。如何在“双减”背景下，把“减”出来的时间和空间，用更优质的教育内涵“加”进去，全面提升学生的核心素养，主体是学校，主力是教师。教学评价作为教师教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。老师生动丰富的评价能激发学生的学习兴趣，让学生乐学、爱学、会学，真正提高教学质量，保证“减负不减质”。

2.微观背景

以我校为例，在小学低段语文评价中，存在以下问题：

（1）教师评价意识淡薄。

①我们在教学中存在缺乏与学生互动的意识，经常出现“满堂灌”、“一言堂”的情况。

②我们老师欠缺基本的评价知识，对评价功能、方法缺乏必要的认识，在实际教学中往往只会在关键环节、关键问题或公开课时才对学生给予评价。

（2）教师评价语缺乏激励性和指导性。

①在当前语文课堂中，老师评价语缺乏激励性，评价语言贫乏。我们在表扬学生时，经常用“不错”、“你真棒”、“你真了不起”这样空泛笼统的表扬语，学生慢慢就会不再重视老师的点评，失去主动参与课堂的积极性。

②在日常教学评价中，我们缺乏基于学生的实事求是、恰如其分的有指导性的评价，学生在教师的评价中得不到任何的帮助，即便是对学生的学习也起不到任何导向作用，不利于学生的长远发展。

（3）教师评价方式比较单一。

①评价主体往往是老师，只有教师对学生的单向评价，缺乏学生的自我评价和学生与学生之间互相赏识和尊重的评价，也缺少家长的共同参与、互动。

②评价往往注重结果性评价，忽略了过程性评价和整体性评价。

③评价的主阵地往往是课堂教学，缺少对学生的综合性评价。在实际教学中，我们通过日常教学教研和反思，针对以上问题进行了原因分析：

（1）教师的评价意识有待提高。

①很多时候我们认为评价是可有可无的部分，因此，在实际教学中，我们更注重教学环节的优化，忽略了适时的评价对学生起到的提醒和激励功能，更忽略了评价对教学效果的检查、诊断、反馈功能。

②日常教学中，虽然我们也注意到了评价，但有时是为了评价而评价，没有让它发挥它应有的作用。

（2）教师的评价语运用不恰当。

①在教学中，我们对激励性评价的理解存在偏差，激励性评价并不是过度地、无原则地表扬学生，而是以激励为主，将表扬和指导相统一。

②由于语言功底不够深厚又缺少一定的评价技术，导致我们的评价语言比较单一，评价中用的口头语言激励性评价较多，而目标激励性评价、竞争激励性评价和情感激励性评价运用较少。

③评价技术不到位，评价语言缺乏针对性和具体指导性。有时由于我们没有深入研读教材、充分了解学情，对课堂生成预设不足，因而在课堂上出现超出预设之外的回答时，不能给予学生准确的引导和评价。有时对学生的评价没有及时关注到学生的个体差异，经常采用一些不分对象的“套话”，导致评价内容笼统和泛化。

（3）教师评价方式不够多元化。

①受传统教育教学观念的影响，我们的课堂往往还是“老师问-学生答”的模式，导致课堂评价以老师为主，生生评价和学生自我评价较少。

②我们过于注重学生对书本知识的掌握情况，教学评价中仍存在着评价功能失调的问题，过于强调教学评价选拔人才和划分优差生，没有注意到使学生在评价中认识自己的价值，了解自己在学习中存在的缺点及不良习惯，忽视了学生语文素养的全面发展，缺少对学生的多元评价。

基于以上问题及原因，我们希望在“双减”背景下提高教师评价意识，丰富教师评价语言，创新多元评价方式，结合教育教学实际，进行深入研究，为此提出了《“双减”背景下小学低段语文评价方式的实践研究》这一课题。

三、国内外相关研究文献综述

《语文课程标准》（2022年版）中指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”评价对教师教学的重要性不言而喻。以中国知网与相关文献参考资料为依托，以“评价方式”为有哪些信誉好的足球投注网站词，共有文献29946篇，近五年每年发表文章2000篇以上，处于研究热点，如图1所示。

图1以“评价方式”为关键词的文献发表年度趋势

以“小学语文评价方式”为索引词，我们发现研究主要集中在“应用研究”与“开发研究”，如图2所示。说明在小学阶段，评价研究的重点与核心在于开发评价体系，并依据评价体系在教学中不断实践和完善。

图2小学