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“双减”背景下英语创新作业设计研究

一、深度理解作业,提升作业价值

“作业”一词在《辞海》中的释义:为了完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则将作业分为课堂和课外作业。作业最终目的是检验学习者是不是掌握了课堂上的知识点。《中国教育百科全书》中对“作业”一词的解释为:“学习者为了完成学校课程的既定任务所开展的教学活动,主要包括课内作业与课外作业两类,课外作业也是课内作业的继续,是教学工作的重要组成部分;学生作业的目的,在于巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能技巧。”[1]作业是培养学生独立学习能力与创造才能的途径,是检验学生学习效果的一种重要手段,并对课外作业做了以下补充:课外作业是教师根据教学目标、教学内容自主设计或选择的内容,课外作业不完全是教科书后练习,课外作业可以是有关课程的学习活动,也可以是横跨课程之外的学习活动。显然,上述有关作业概念的解读强调的都是比较单一的知识技能训练的目的观,以及独立作业的形式。这种作业观对学生掌握系统的知识技能确实起到了积极的作用,不过它以“巩固学生的知识,并使学生的技能和技巧完善化”作为学生家庭作业的唯一目的,过分注重独立作业的形式,导致家庭作业变得内容抽象、复杂且乏味,与学生和教师的现实生活脱节,使其成为学生勉强完成的苦差和负担,甚至沦为教师拖延课堂时间、影响教学管理,以及惩罚学生的工具。

我国绝大多数中小学实施的都是苏联教育家凯洛夫首倡的家庭作业观:“家庭作业是教学工作的有机组成部分,从根本上具有以独立作业的方法来巩固学生的知识,并使学生的技能和技巧完善化。”作业是一种活动,通过它可以让学生巩固知识、掌握技能。这就要求教师在布置作业之前要思考:学生的哪项技能需要培养?这些技能需要经过哪些活动才能得以完善?通过哪些标准来评定是否达到了预期的目的?

实际上学生目前在校时间有限,学生的课外作业基本上是教师布置,学生无条件接受,学生的学习能力、学习程度参差不齐,整齐划一的作业本就不受欢迎。教师与家长的沟通,主要也是因为学生没有认真完成或者不完成作业。为什么会出现这样的问题,前期笔者做了一个调查:你喜欢完成作业吗?你喜欢完成什么类型的作业?其中65%的学生不喜欢教师留的作业。只有25%的学生说作为学生应该自觉完成作业。还有10%的学生持中立状态,留了就完成,无所谓好坏。通过反思,笔者认为学生不写作业的根本原因是作业无趣、无价值。如何让作业吸引学生自主完成呢?

本着学思结合、用创为本的英语学习活动观。笔者是这样设计人教版七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”这一单元作业的,作业1:制作一个可拨动的时英钟,钟表上只需要有时针和分针;作业2:用英文记录自己一天的学习生活;小组讨论是否健康的生活习惯。这样学生在真实的语言运用情境中自己去做作业,学生在做作业的过程中体验快乐,从而更想去表达、认识时间,从而规范自己的行为习惯,形成健康的生活方式。吸引学生,学生更喜欢做的作业才是有效作业。

二、基于学生认知,设计兴趣作业

兴趣是最好的动力。分析兴趣的源头发现,其很大程度上来源于会,会才有兴趣继续去做。尤其是英语学习,在课堂上总会看到这种现象:当教师提出问题,学生会这个问题,他就会积极举手发言,表达的过程会让他更兴奋,思维更活跃。

作业是一个支点,对综合能力起到培养和发展的作用。学生在课上所学的知识是被动的,是“板块式”的,此时的知识是无序的,是零散的,需要后期的消化和加工才能整合为独属于自己的一套学习系统,这时候,知识才能变成能力。在此过程中,通过作业的练习,可以发展学生的综合能力,如理解和运用、迁移与转化、合作与探究等;通过作业的练习,可以培养学生的责任意识,知道应该为自己的作业负责;通过作业的练习,可以培养学生的自尊心与自信心,学生正是在完成作业的过程中挑战困难、取得进步、获得成长的。教师可以围绕苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”做文章,通过练习簿、作业本、书信等载体给学生写评语,让学生可以看到希望。明确了努力的方向,就可以获得前进的动力,一步一步地去发展自己、完善自己[2]。

培养兴趣以会为前提,教师设计的问题难度一定要由浅入深、螺旋梯度式上升,让学生体验闯关式的快乐,不仅能够激发学生的求知欲,也符合人的记忆规律。如教学人教版七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”时,和学生谈论会与不会的界定。怎样是会呢?Icanplaytheguitar.Icandance.这些是我会、我能做到的。在这里还出现了一个“beableto”,这是通过后天的学习做到的,也就是最近发展区,学生通过教师的点拨后学会的。人都是有惰性的,所以需要教师推一把,由不会到会。教师设置的问题