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试论社会热点问题探究类跨学科学习的困境与出路

一、“可谋”之基：社会热点问题探究类跨学科学习的内容整体架构

1.基于新课标搭建学习内容基础体系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是教学工作的基石，规定了教学的目标和内容。因此，在确定搭建学习内容体系时，应首先从新课标出发。通过梳理新课标，笔者发现新课标中关于社会热点问题探究类跨学科学习的学习内容在中、高两个学段都给出了明确的表述。中学段主要包括语言问题、行为问题、校园卫生问题、交通安全问题、家庭教育问题等。高学段则是围绕衣食住行、学校、地球、太空等，设计人工智能时代的未来生活。基于新课标，我们可以形成基础的社会热点问题探究类跨学科学习的学习内容体系。

2.基于教材补足学习内容完整体系

考虑到低学段学生的身心发展特点，新课标中并未在低学段设计社会热点问题探究类跨学科的学习内容。但是低学段的学生也处在班级、学校、小区、社区这些小社会之中，也面临着一系列的社会热点问题。因此，在进行社会热点问题探究类跨学科学习的内容架构时，也应把低学段纳入其中。

3.基于学情形成学习内容发展体系

基于新课标、教材形成的内容体系是相对固定的，但是学生的生活经历是动态的，面临的社会热点问题也是发展的。同时，基于新课标、教材形成的学习内容都是从上位的角度出发的，是课标编者、教材编者以及学习设计教师的意图，缺少学生的主观参与。因此，在架构内容体系时，因充分考虑到学生的学习生活经历以及主观能动性，采用问题众筹的方式形成更有弹性的、发展的社会热点问题探究类跨学科学习内容发展体系。

二、“可谋”之径：社会热点问题探究类跨学科学习的设计视角厘清

1.基于学科视角提升语文核心素养

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确指出所有学科都要拿出10%的课时进行跨学科学习。在进行该类型跨学科学习的任务设计时，应首先关注学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语文核心素养的落实，进而思考以何种方式落实语文核心素养。要始终坚持以语文本位为任务设计起点，要始终坚持任务设计体现语文的学科特质，要始终坚持以语言运用的基本方式为任务外显，要做语文的事，用语文的方式做事。

2.基于探究视角提升问题解决能力

社会热点问题探究类跨学科学习名“探”，还应关注社会热点问题的发现、分析、解决，意在培养学生综合运用学生多学科知识解决复杂问题的关键能力。因此，在进行此类跨学科学习的任务设计时应更多地采用问卷、观察发现身边的现实问题，通过统计、访谈分析现实问题，通过思考、讨论形成解决问题的办法，最后引导学生运用多学科知识更好地解决问题。

在“做校园‘卫’士”中学生通过观察发现校园卫生问题的现状，通过统计、访谈分析校园卫生问题产生的原因，通过交流形成解决校园卫生问题的方法。在制作校园卫生提示卡、重排班级值日生表和大扫除安排表等实践活动中，学生尝试运用语文并结合音乐、美术、少先队等其他学科知识解决问题。学习中，学生亲身经历发现校园卫生问题、分析校园卫生问题原因及解决方案、解决校园卫生问题实施的全过程，在实践过程中解决复杂问题的能力得到提升。

3.基于学段视角明确任务设计层级

从认知角度出发，不同学段的学生在核心素养、关键能力方面存在一定的差异，因此在不同学段开展的社会热点问题探究类跨学科学习任务设计因充分考虑不同学段学生的认知发展水平，安排适配的任务。

如在“我的动物朋友”这个社会热点问题探究类跨学科学习中，涉及的任务“写一写动物朋友的名字”“读一读动物朋友的故事”“说一说对动物朋友的爱”，要充分考虑到低学段学生的书写和表达能力。

三、“可谋”之援：社会热点问题探究类跨学科学习的学习效能落实

1.借助多种评价夯实短期学习效能

社会热点问题探究类跨学科学习地有效开展离不开评价的同步推进。每一项任务的设计过程中都应该同时考虑对应的评价内容、评价方式，以及评价主体。该类型跨学科学习在评价内容上应以某一语文核心知识以及学生解决问题关键能力的落实情况为主，切忌左顾右盼，贪多求全。评价方式上应尽量丰富多样，激发学生参与的积极性。

2.借助综合测评保障长期学习效能

在该类型跨学科学习推进的过程中，因为受到教师以及学生的共同关注，问题得到一定的缓解，学生的语文核心素养得到一定的培养，如何保障长期的学习效能，笔者认为可以在学习结束后设置综合测评。

在“做校园守护者”的所有任务结束以后，笔者开展了两项综合性测评，分别指向语文核心素养以及问题解决。学生可在两种测评中任选其一完成。1.通过“做校园守护者”的学习，校园的公物破坏问题得到解决了吗？用上下面的表格（见表1）展开观察，在小组内分享观察所得，并尝试分析。2.对公物的保护不应该只局限在学校中，你能撰写你们小区的公物状况报告吗？（评价量表见表2）

?通过记录总结校园公物问