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《蜜蜂》教学设计与指导（第二课时）

课时目标：

1.会写“检、查”等6个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。

2.默读课文，了解实验步骤和结论，进一步体会课文语言的准确。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.引导学生借助板书，用上表示先后顺序的词，介绍实验的步骤。

2.揭示本课学习的内容：通过第二自然段的学习，我们已经了解了法布尔这个实验的前两步做了什么，以及为什么要这么做。这节课，我们重点来学习第3—6自然段，看看他是怎么记录飞回的蜜蜂数的。

二、学习课文第三至六自然段，了解实验的过程

1.引导学生了解法布尔记录的时间和蜜蜂飞回的数量。

（1）学生默读第三至六自然段，找一找法布尔记录的时间和飞回来的蜜蜂数。

（2）组织交流。

预设：在两点四十分，飞回了两只蜜蜂；傍晚时，他亲眼看到另外三只蜜蜂飞回来了；到第二天，他检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。

2.引导学生学习第三、四自然段，了解第一批蜜蜂飞回来的情况，进一步体会法布尔的善于思考。

（1）提问：两点四十分回到蜂窝的蜜蜂，花了多长时间飞回来的，法布尔又是怎么知道的？

预设：这两只蜜蜂花了大约三刻钟的时间飞回蜂窝，因为法布尔记得自己放蜜蜂的时间是将近两点钟，而他的女儿发现蜜蜂回来的时间是两点四十分，所以，法布尔可以判断出它们飞回蜂窝所花的时间。

小结：当法布尔听女儿说两只蜜蜂是两点四十分飞回蜂窝时，他就开始思考了，他联系放飞蜜蜂的时间，判断出两只小蜜蜂飞回来用了大约三刻钟。

（2）提问：作者为什么要在这两个表示时间的词语前加上“将近”“大约”呢？

预设：因为法布尔放蜜蜂的时间是快要接近两点钟，三刻钟也只是一种估计，加上“将近”和“大约”，表达就更准确了。

（3）引导学生联系前后文，思考这两只小蜜蜂是在什么情况下飞回家的。

①引导学生联系第二自然段知道蜜蜂是被装进纸袋里带到四公里外的，当时它们看不到路上的情况，而且那时还刮起了狂风呢。

②引导学生联系第六自然段知道蜜蜂是逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物。

③指导学生理解“逆风”“沿途”“陌生”。

预设：

逆风：迎面对着风。

沿途：沿路。

陌生：指不熟悉。

设计意图：

第三和第四自然段写了法布尔记录第一批飞回来的蜜蜂的飞行时间和数量。教师通过启发学生思考法布尔是怎么计算出蜜蜂飞回的时间以及蜜蜂是在什么情况下飞回来的，引导学生体会法布尔的善于思考、严谨求实。

3.引导学生学习第五、六自然段，了解第二、三批蜜蜂飞回来的情况。

（1）引读第五、六自然段。

（2）提问：当天的傍晚和第二天，法布尔为什么一定要亲眼去看还有没有蜜蜂飞回来？

预设：法布尔认为只有自己观察才能保证实验结果的准确性。

（3）小结：法布尔的观察并没有就此结束，第二天，他还去检查了蜂窝，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。

4.引导学生关注表示时间和蜜蜂数量的词语，说说从中体会到了什么。

预设：从这些表示时间和蜜蜂数量的词语中，可以体会到法布尔观察的时间很长，他观察时很有耐心，并能及时记录实验的数据。

小结：为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，得到一个科学、准确的实验结果，法布尔用心观察，并一次次记录着实验的数据。

5.引导学生学习第七自然段，知道法布尔最终确认蜜蜂有辨认方向的能力。

（1）提问：法布尔最后有没有确认蜜蜂有辨认方向的能力，你是从哪些词语中知道的？

预设：从“至少”“准确无误”“确确实实”这几个词语中可以体会到法布尔最后确认了蜜蜂是有辨认方向的能力的。

（2）小结：二十只左右的蜜蜂，至少有十五只回到了家，数据充分；“无误”是没有差错的意思；至少有十五只蜜蜂“准确无误地回到了家”，这让法布尔终于相信蜜蜂是有辨认方向的能力的。

设计意图：

引导学生关注“傍晚”“亲眼”“第二天”“至少”“准确无误”等词语，知道法布尔通过长时间的亲自观察才得出了科学而准确的实验结果，从而理解法布尔所说的话。

三、了解实验的结论

1.学生读第八自然段，说一说这个实验的结论是什么。

预设：实验的结论是蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，而是一种法布尔无法解释的本能。

2.小结：第八自然段告诉了我们实验的结论，那就是蜜蜂能辨认方向靠的是本能，这是100多年前法布尔通过实验得出来的结论。那到底是不是这样呢？如果同学们对这个问题感兴趣，可以课后查找资料，了解一下。

板书：蜜蜂能辨认方向靠的是本能

3.总结：同学们，今天这节课，我们通过研读课文，进一步体会了法布尔严谨求实的科学态度。这一点从《昆虫记》的其他文章中，我们也能感受到。有机会大家可以去读读这本书。

设计意图：

在了解法布尔实验结论的基础上，鼓励学生课后查阅资料，激发自主探索的兴趣。

四、书写指导

1.教师出示“检、查”等6个字，学生观察字形。

2.学生交流书写要点。

①“途”要先写内，再