“双减”背景下基于学生核心素养的小学语文作业优化实践研究 开题报告.docx

“双减”背景下基于学生核心素养的小学语文作业优化实践研究

一、课题研究的时代背景

1、社会背景：作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，2021年7月，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策落地，该政策不仅是对教育体制和结构的重大改革，也是对学生学习负担和作业设计的一种调整。。在基础教育阶段，大部分学生的书面作业量，确实存在过多过重的现象。作业，在整个教育教学的过程中，与课堂教学相辅相成，对学生掌握知识点起着十分关健的作用。但作业的减负，也不能仅仅只是一个简单的“量”的调整，如何让作业赋能增效，在减量的前提下对作业质量进行优化，进而提升教学质量，是值得我们努力探索实践的重要课题。语文的能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会学科,人们交流思想的工具。一位教育大家曾经说过,数学是所有科学的基础,而语文则是这个基础的基础。语文能力的高低还决定着其他科目的成绩,所以学好语文的重要性不言而喻，因此在“双减”政策下，语文作业必须进行相应的调整和变化，其设计和实施应该有新的转向。???????2、课程要求：《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。传统的语文作业往往是教师布置，学生完成，教师处于主体地位，学生的学习状态是被动接受。于是，教师布置什么作业，学生就做什么作业；教师要求怎么做，学生就怎么做；教师评价“好”，就是做得好。小学生除了配套作业本之外，主要还有预习、抄词、听写、周记、日记等相关作业，其模式一般是“题型+套路+大量重复练习”。由于作业是与预习、知识、套路、练习联系在一起的，于是形成了一种“知识作业观”，窄化了作业的功能。而在“双减”政策下，作业应该是提升学生核心素养的重要途径和平台，它与学生的全面发展、全程发展、可持续性发展有着密切的联系。“素养作业观”认为，应让作业成为学生成长的阶梯，发挥其育人功能。要减轻学生的学业负担，就要把做作业的过程变成学生自主学习、个性化学习、深度学习的过程。同时，要尽可能地把做作业的主导权还给学生，让学生体会到过程中的快乐和完成后的满足。

在当前的教学背景与教学情境中，作业量对于学生来说仍然具有一定的负担性，学生在完成相关的教学任务与教学活动之后，要面对大量的作业负担。而教师在进行作业设计时，往往缺乏一定的规律性与科学性，导致了部分课后作业练习对学生来说较为笼统，不具备有效的针对性，同时也不符合双减背景下的教学规定。在某种程度上，大大降低了教学效率也提高教学内容成本。同时小学语文作业设计的形式可以多样化，而教师在进行作业设计时缺乏一定的转换思维与灵活性，大多仍布置传统作业。这就造成了课后作业量多，形式单一，缺乏一定的趣味性与灵活度。消减了学生的学习兴趣与实践参与度，无法与语文学科产生有效的共鸣。同时在作业设计的过程中，教师很少考虑学生的个别差异性，作业设计整齐划一。这种情况下容易导致学生分层现象更加严重。

双减背景下教师进行作业设计时要要重视内容质量，带给学生有效的教学引导与教学传达。让学生在经历过有效的内容传播与学习后，可以通过完成相关作业练习，实现能力的有效转换。将抽象化的理论知识点与思维逻辑转变为具有实践性的解决问题的能力，提高学生的应用知识水平。教师在进行作业设计的过程中，需要考虑到学生的接受能力与接受程度，进行合理的设计与安排让课后作业更加贴切学生的接受水平与接受情况。在保证作业设计具有层次性的前提下，留给学生更大的自主选择权，选择符合自己学习需求与学习情况的作业，从而完成相关的实践训练提高学生的学习能力，保证整体教学成效与资料。

二、课题研究的目标

1.以《语文课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生