“双减”政策下小学低段数学实践作业优化设计实践研究 开题报告.docx

“双减”政策下小学低段数学实践作业优化设计实践研究

一、研究背景和意义

2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出:分类明确作业总量，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业；并在提高作业设计质量中提出：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。

《义务教育数学课程标准》(2022年版)在课程总目标中指出:数学课程要逐步培养学生会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学语言表达现实世界（三会）。综合与实践是小学数学学习的重要内容，实践作业能让学生在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与社会生活之间的联系，积累活动经验，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。

综上可知，在符合双减政策中提出“素质导向”作业要求的前提下，在低段开展数学实践作业设计既能帮助学生沟通数学与现实世界的联系，又能提升其核心素养。目前，低段数学实践作业设计已初显成效，如有制作性实践作业、操作性实践作业、口述性实践作业，但在学生的实践作业中出现了以下一些问题：

1.学生完成的数学实践作业质量参差不齐。

2.通过访谈发现部分学生对数学实践作业不感兴趣。

3.我们还发现，学生为了得到教师的认可，存在家长代劳、网上抄袭的现象。

笔者认为出现上面这些问题，主要原因是：

1.教师在设计实践作业中没有考虑到分层的原则；

2.教师在实践作业设计中没有考虑学生的年龄特点和学习规律；

3.实践作业评价标准不完善。

因此实践作业设计的优化及其评价标准的完善是非常必要的。

二、概念界定

数学实践作业：数学实践作业是指让学生带着数学的问题在现实生活中自主实践、自主探究，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的数学应用意识，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

优化设计：是从多种方案中选择最佳方案的设计方法。它以数学中的最优化理论为基础，以计算机为手段，根据设计所追求的性能目标，建立目标函数，在满足给定的各种约束条件下，寻求最优的设计方案。

本课题的数学实践作业是指以主题活动的形式，运用所学知识解决生活中的实际问题；本课题中的优化设计指的是找出本校现阶段低段数学实践作业中的问题，分析问题并从形式、内容和评价方面对实践作业设计进行优化，设计出学生乐于参与的实践作业。

三、本课题相关国内外研究现状综述

为了顺利进行本次研究工作，现对国内外关于小学实践作业的相关研究进行梳理。

（一）国外研究综述

胡森（Husen，1997）通过对19个国家13.3万所中学的研究发现：美国的家庭作业以实践性为主，更侧重培养学生学习能力、思考能力、创新思维。英国将作业分为口头作业、书面作业、实践作业和表演作业四类，让学生学会用文字语言表达自己的想法，用肢体语言表达自己的理解与感受，培养学生综合分析和独立解决问题的能力。日本预留的学生作业与学生实际生活相联系，侧重学生观察力、感悟力和实际动手操作能力的培养。

约瑟夫施瓦布提出的实践性课程理论颠覆了以泰勒为代表的传统课程模式理念，他强调教师和学生是课程的主体和创造者，必须追求课程的实践性价值。随着课程实践性的普及，作业也需要相应的实践化。

（二）国内研究综述

王雪在《小学数学实践性作业现状调查研究》中指出，实践作业的目的是体现学生的主体性，将作业的主动权交给学生。实践作业的设计需要充分考虑学生的现实情况和求知欲望，在设计的过程中量入为出，围绕教学内容，真正的做到为学生减负。

顾广林，陈桂，毛媚华等学者提出实践作业设计遵循的相关原则，如主体性原则、互动性原则、探究性原则、趣味性原则、探究性原则、开放性原则、层次性原则等。但是对于原则的合理性以及如何运用这些原则设计小学低段数学实践作业需要进一步探究。

吴瑞芳，王干，徐正礼等学者在研究中也提及实践性作业应涉及操作、观察、表述、阅读、游戏、调查、实验等多种类型。诸多实践作业类型的最终目的是帮助学生巩固加深对知识的理解，提高学生的数学学习兴趣，但对于实践作业的效果仍缺乏系统性的评价反馈机制，来确保实践作业设计的良性循环。

综上所述，将实践作业设计理论应用到中小学生阶段仍有待深入探究。实践作业的优化设计不仅有利于开拓学生创新思维，激发学习兴趣，培养学习能力，更能为学生实现真正的减负，对于“双减”政策的推进具有重要意义。

四、课题研究目标

（一）研究目标

1.通过课题相关文献学习和本校低段实践作业现状调查,为分层实践作业优化设计提供依据。

2.通过问卷调查，了解小学低段学生的兴趣爱好，设计出学生乐于参与的实践作业。

3.通过作业评价标准的学习和实践探索，设计多元的评价标准。

五、课题研究