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绘本阅读教学丰富学生生命体验例谈

什么样的读物才能丰富学生的精神世界,愉悦学生的生活呢?绘本图书是一种图文并茂的复合文本,强调视觉传达的效果,既可以辅助文字传达,又有独立的艺术价值。绘本图书图文交融,画面充满想象力,能激发起学生丰富的联想和浪漫情怀。根据学生的年龄特点和认知心理,绘本是早期阅读的首选读物,也应该是初学的“人生第一本书”,绘本阅读能给学生带来一场视觉盛宴,有很高的文学审美价值。同时,绘本的图与文有着内在的平衡关系,绘本阅读在小学教学中有着独特的、不可替代的价值。生动感人、图文并茂的动人故事,会让学生的心灵得到启迪和滋养,在潜移默化中提升学生的语言表达能力,充分培养学生的情感态度和价值观,从而实现小学语文工具性与人文性的高度统一。

作为小学低年段语文教师,笔者以“小学低年段绘本阅读教学策略实践研究”课题的深入研究为载体,采用行动研究法,以探索绘本阅读教学的途径、构建绘本阅读教学模式为推进策略,探索并丰富小学低年段绘本阅读教学的内涵,其目标在于:充分利用绘本这一特殊文学形式的优势,激发学生阅读兴趣,提高学生阅读能力,培养学生良好的阅读习惯;培养学生对学习和生活的热爱,使其树立积极向上的人生观、价值观;探索绘本阅读课型及延伸课型绘本写作教学模式,促进教师专业成长,提高审美修养;通过课题的深入研究与开展,在生活体验和语文游戏活动中,提升学生的语文综合素养,激发他们对文学阅读的兴趣以及审美情趣,丰富学生的想象力和创造力。同时,增强学生对世界的认知能力,为其健康成长与培养健全人格奠定坚实的基础。

一、基于生命教育理念的绘本阅读模式

(一)独立式绘本阅读——以故事为切入点

引导学生以绘本阅读为媒介,在独立阅读绘本故事中体验语言魅力,借此积累语言、丰富语言。学生充分领略绘本阅读的乐趣,必然能激发起问题意识,表达自己的所想、所感。作为绘本阅读教学的主导者,教师将以感性的语言予以回应,在无形中促进学生语言的发展。

(二)情境体验式绘本阅读——以绘本阅读为载体

创设情境,引导学生走入绘本,在情境中体验不同的生活、不同的事物、不同的人物、不同的人间百态。使学生通过生活体验的形式,凭借绘本的平台,间接地了解社会、体验生活,在无形中拓宽学生视界,积累生活体验。

(三)活动式绘本阅读——以绘本阅读为媒介

开展多种形式的绘本阅读活动,针对多姿多彩的绘本内容开展竞赛活动,促使阅历不够丰富且生活经验有限的学生提升观察力、感受力和认知世界的能力。

(四)拓展式绘本阅读——将绘本阅读与常规教学相结合

延展并丰富教学内容,拓宽教学时空观,在培养学生多元智能、提升语文素养的同时,构建丰富多彩的精神世界。

(五)创编式绘本阅读——以绘本阅读为平台

开展绘本剧创编及表演活动,引导学生依据绘本中的整体意境,针对有趣的故事情节展开丰富的联想,并且以创编及表演的形式对原有的故事进行补充和延伸,充分培养学生的创造力和想象力。

二、基于生命教育理念的绘本阅读思路与策略

(一)绘本阅读搭建交流平台

语言是人们进行思想交流的主要工具,而语文教学的最终目的就是锻炼学生的语言能力。在绘本教学中,教师应在锻炼学生观察能力的同时锻炼其表达能力,通过绘本教学教会学生读图讲话、语言交际,借此提高学生的语言逻辑性和语言表达能力。

例如:《母鸡萝丝去散步》这本书,文字与画面无不表现出一种幽默、滑稽的对比。故事的主要内容是围绕母鸡萝丝散步展开的,但图画却出现了狡猾的狐狸屡屡受挫的情形。学生读了这个故事后,感觉意犹未尽,笑个不停。于是,教师就可以趁势追问:

师:“此时你想对这只倒霉的狐狸说什么?”

生1:“狐狸,你真是自作自受!”

生2:“狐狸,你好可怜啊,没吃到鸡,反而受伤了。”

生3:“狐狸,你真是自讨苦吃啊!”

生4:“狐狸,这就叫‘恶有恶报,善有善报’!”

对于同样一本书,每个读者的内心感受是不尽相同的。虽然绘本阅读教学的内容是相同的,但从不同的学生眼中会看出不同的内容。每个学生都会有自己独特的感触,因此在阅读后引导学生进行交流,一方面能增强学生的叙述、语言组织能力;另一方面也可以让学生通过交流交换思想、开阔眼界。

(二)绘本阅读训练语言表达

小学阶段是学生语言发展的关键时期,读图说话训练能为学生语言终身发展奠定良好的基础。绘本阅读是培养学生语言表达能力行之有效的优质载体,翻开一本本大图画书,那一张张精美的图片在激发学生阅读兴趣的同时,生动的故事也能激起学生的共情。因此,绘本以其图文并茂的特点,成为看图说话教学的优质教育资源。

工具性与人文性的统一是小学语文的基本特点。语言文字学习的目的在于运用和交际,在具备基本情感和思想的语言交际中准确使用文字表达自己的想法,才能逐步实现语言发展的目标。绘本阅读的语言风格非常适合低年级学生进行句式练习。在教学中,教师引导学生仔细观察图画,就能把大