《清平乐》教学设计.doc

《清平乐》

教学内容

所选是一首悼春词。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。

教学目标

1.学习诗歌，背诵。

2.体会诗人情感，想象意境。

教学重难点

重点：把握诗意，背诵诗词。体会诗人的情感。

难点：想象诗歌意境。具有再造想象和创新思维能力。

教学策略

教法：培养学生再造想象、创新思维的能力

学法：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

教学过程

（一）导入、了解作者

1.时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？接下来，我们一起来学习《清平乐》（板书课题）

2.了解作者。

黄庭坚(1045-1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。所选是一首悼春词。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。

将文本的学习与背景介绍有机地结合在一起，使学生很容易理解作者的写作意图。

（二）初读词，通词句。

①自由读词。正音：啭（zhuàn）

②读准节奏

清平乐?春归/何处

北宋黄庭坚

春归/何处?寂寞/无/行路。

若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。

春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。

百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。

（希沃白板文本工具、形状工具、学科工具古诗词工具）

【设计意图】：在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是通过正音、划分节奏等诵读要领，并在不断朗诵中引发学生对词的思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。

（三）理诗意，悟情感。

①理解：“春归何处?寂寞无行路。”（词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。）

②理解：“寂寞无行路”（春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。）

③理解：“若有人知春去处，唤取归来同住。”（表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。）

④理解：“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。”（这说得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。）

⑤理解：“百啭无人能解，因风飞过蔷薇。”（黄鹂用清脆圆转的歌声回答，可谁能听懂它唱的是什么?黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。词人终于无奈地认识到:春天，确实回不来了。留给词人自己的，只是满腹的惆怅。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。）

【设计意图】：拓展学生思维，启发学生创造性思维。不但要走进诗歌，还要从诗歌中走出来，使学生在语文实践过程中提高语文能力，沟通语文与生活，与其他学科间的联系。

（四）读诗词，晓词理。

【设计意图】作者就是用如此平淡朴实，委婉含蓄的语言巧妙构思，多转折而层层深入地表达了伤春之情。

春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。觅春思春伤春之情层层深化。

（五）熟读、背诵。

同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们采摘到了最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行，博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。

（希沃白板文本工具、形状工具、课堂活动）

板书设计

“春归何处?寂寞无行路。”——寂寞，无处觅得安慰

寂寞无行路”——惜春伤春之情寄寓其间。

若有人知春去处，唤取归来同住——赋春天以生命

春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。——令人惆怅、伤感

百啭无人能解，因风飞过蔷薇。——惜春深情