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《基于文体特征的小学语文阅读教学实践研究》开题报告

课题名称、问题的提出、国内外相关研究文献综述、研究目标、研究内容、研究方法、组织分工、研究进度安排、预期研究成果、主要参考文献等。要求具体明确，可操作，不少于4000字。（此段为提示内容，各课题撰写开题报告时请保留）

一、课题名称

基于文体特征的小学语文阅读教学实践研究

二、问题的提出

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教材编写建议中指出，“教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格要丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习”。课程标准中各学段目标对文体教学也提出了要求，如:第一学段的“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和（浅近的）古诗”；第二学段的“叙事性作品”和“优秀诗文”，重点激发阅读兴趣和把握主要内容；第三学段的“叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本”，侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解和领悟。

目前使用的统编版小学语文教科书，选文文质兼美，文本体裁丰富多样，为学生的语文素养奠基提供了优秀的学习材料，也对老师的教学特别是阅读教学提出了新的要求和挑战。

具体问题和原因如下：

1.教师文本意识淡薄

在实际的阅读教学实践中,很多教师因为文体意识的淡薄和缺乏针对不同文体的科学的教学方法的掌握，通常采用较为单一的教学方式来进行不同文体的阅读教学：小说是这样教，散文是这样教，诗歌是这样教，童话、寓言故事也是这样教；不管学段，低段是这样教，中段是这样教，高段也是这样教。这就是我们绝大多数语文课的常态——“千课一面”。“千课一面”带来的最大问题，就是不能充分地挖掘和使用统编版教材的文本多样性进行教学，是优秀资源的一种浪费，影响学生在学习初始阶段对文本的学习，不利于学生语文素养的奠基与提升。

2.阅读教学无法实现深度阅读

教师没有正确认识文体在阅读教学中的意义。学生在阅读中不能聚焦文体特点，影响学生深入体悟文章的内涵，写作时也不能分辨习作的文体，使教学目标无法达成。没有基于文体特征的阅读教学无法向深度推进。

基于此，我们课题组进行本课题的研究，希望通过课题研究，能够帮助教师厘清统编版新教材中的文本体裁在不同学段的分布，特别是通过教学实践的研究，帮助广大小学语文教师探明不同文体教学的路径，总结出好的策略和方法，形成不同文体教学中的优秀教学范式，帮助一线教师改进阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。

三、国内外相关研究文献综述

1.国内研究现状

（1）文体教学的价值研究

周一贯先生在《小学语文文体教学大观》一书中提出了“基于文体适体而教”的观点。倡导在“语用”中关注文体，教师应提升语文与语体特色意识，确立在语文教学中尊重文体、因文而教的教学意识。认为教师应依据新课标教学，依据文体特征教学。阅读课程指导专家崔峦在第九届青年教师阅读教学观摩会上指出：“要使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”倡导应由教课文到教语文的教师教学意识转变。薛法根在《文本分类教学》一书中提出了文体分类教学的价值所在:“识体而读，更准确地领会文本要旨。适体而教，更精准地确定教学内容。得体而写，更有利于发展言语智能。”

（2）文体意识下的小学阅读教学现状研究

李碧老师立足于文体分类的教学视角，对教材进行文体归类，分析小学阶段阅读和写作的意义，提出应用策略。吉利老师主张将教材中的课文进行文体分类，在此基础上开展研究，找到出有效的策略，指导和优化教学实践。程润《文体意识观照下的第三学段阅读教学策略选择》一文，从课标第三学段阅读要求出发，就文体意识观照下的第三学段阅读教学策略选择进行分析，提出第三学段阅读教学的策略。张梅妹以文体意识视角审视反思小学语文阅读教学方法，从文体方面学会欣赏、阅读文学作品，体会文章思想，深入文本理解内容，感悟情感，提高阅读效率。

从查阅的文献上看，研究多为对文体、文体意识和文体教学的研究。都强调在进行阅读教学时要有文体意识，并依据不同的分类，对文体进行了深入的研究。这些论述明确了每个学段需要阅读哪些文体，该类文体学生需要了解哪些特点、结构形式、表达方式等，对我们不同的文体教学研究有重要的指导意义。虽相关内容的论文成果较为丰富，但比较零散，鲜有系统的研究成果和理论著作，推广范围也十分有限，在新教材背景下还有很大的研究空间。所以本课题尝试在已有理论和经验的基础上结合自己的思考，对统编小学语文教材的主要文体的进行体系排列，并在教学过程中通过不断优化教学设计和改进教学策略，形成教学范式。通过可行途径进行归纳整理，形成研究结论，在区域阅读教学中不断完善并推广。

2.国外研究现状