【设计】《地形图的判读》作业设计-2024-2025学年-人教版地理七年级.docxVIP

《地形图的判读》作业设计

（一）基础巩固类作业

示例：人教版七年级上册第二章第二节《地形图的判读》

1.读右图完成下列各题。

（1）图中的等高距是_______米

（2）②的海拔是_______米，②与③的相对高度是__________米，

（3）B点海拔范围是__________米，AC与BD两线坡度较陡的是__________。

2.某学校组织学生进行野外考察，开展综合实践活动。读下图，回答下列问题。

（1）图中字母所在地形部位名称：A________，B________；A、B两地适合攀岩运动的是_______。

（2）C、D两虚线处有可能发育形成小河的是_____处。该河流的流向是___________________，

（3）沿甲、乙两条线路登山，比较容易攀登的线路是_____，理由______________________。

【设计说明】《义务教育地理课程标准》内容要求：在地图上识别方向，判读经纬度，量算距离；在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

1题应用课本插图，问题设计聚焦海拔和相对高度的概念区别，巩固理解等高线的概念、特点等基础知识，达成课标要求，引导学生初步学会在等高线地形图上识别地势高低和坡度陡缓。

2题遵循学以致用原则，以一次野外考察为情境材料，设计地图上识别方向、在等高线地形图中判读不同地形部位及在生活中的应用知识，通过判读河流发育条件逆推判读山体部位，并通过等高线海拔高低判读河流流向，培养学生逆向思维能力和应用地图能力，达成课标要求。

拓展提升类作业

示例：人教版七年级上册第二章第二节《地形图的判读》

3．读某区域等高线地形图（单位：米），回答下列问题。

（1）若量得AB两地图上距离为4厘米，实际距离为2000米，则该图比例尺为__________(填数字式)。

（2）甲乙两村之间修建公路，①②两条路线更合理的是___________，主要原因是_________________。

（3）大坝选择在C处修建的主要原因是_____________________________________，水库蓄满水后，甲乙丙丁各居民点中最有可能被淹没的是____________。

（4）甲乙丙丁四村庄，更易发展为城镇的是_______，利用图中信息进行说明_______________。

【设计说明】《义务教育地理课程标准》内容要求：在地图上识别方向，判读经纬度，量算距离；在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型。

本题是在基础巩固类习题基础上的拓展延伸，以某区域等高线地形图为案例，从地图要素、等高线图实践应用等多方面提升学生综合思维能力。

题通过计算比例尺学会在地图上量算距离、理解实际距离和图上距离的缩放关系，达成课标要求。

题通过选择合适的公路线址，更深层次理解等高线的概念，以及坡度陡缓的判读与应用。

题通过大坝选址和建设成本等，在判读地形部位的基础上进一步理解不同地形部位在生活实际中的应用案例，大坝建在山谷最窄处可以节省成本，修建水库会导致部分居民点被淹没而必须进行搬迁等实际问题，实现学以致用。

题以城镇发展为情境，设计问题分析城镇发展条件，首先在地形图上识别五种主要的地形类型，然后通过比较各村庄地形等条件判读可能发展为城镇的地区，引导学生结合图例综合阅读和分析地图信息，提升读图能力。

实践活动类作业

示例：人教版七年级上册第二章第二节《地形图的判读》

小组合作活动：利用山体模型绘制山脊、山谷、陡崖的等高线地形图。

活动步骤：

准备土豆，切成厚度相等的若干片，叠放后用竹签垂直固定，并用小刀切成山体模型。

（2）绘制等高线地形图：准备一张A4纸，自下（山体底部）而上（山体顶部）将土豆制成的山体模型每一层的底部放置在纸上，描绘外沿轮廓。（注意：绘制时不要移动模具的位置和方向（垂直落下），每次竹签位置不能移动。）

（3）标注海拔：绘制完成后，标注每一条等高线的海拔（假设山脚为0米，等高距为100米）。

实践结果：

在所绘制的等高线地形图中找出山脊、山谷、陡崖等地形部位，并观察山脊、山谷、陡崖处等高线分布（变化）特点。

【设计说明】《义务教育地理课程标准》内容要求：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

该题参照课本25页的等高线地形图，用土豆为材料做出山体模型。根据山体模型，动手体验等高线地形图的模拟绘制、从实体模型山到等高线地形图的绘制，更加直观地理解山体各部位的特征；尤其可以深刻理解山脊、山谷、陡崖等地形部位等高线分布特点，突破难点。绘制的过程中，培养地理实践力和空间思维能力，并弥补学生因野外活动少而缺