《阿房宫赋》课件30张.pptx

16.1阿房宫赋杜牧;教学目标】

1、?深情诵读，疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。

2、?品味语言，理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。

3、?把握文意，了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

【教学重点】??????

?疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。

【教学难点】

1、理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。

2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

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火烧阿房宫

儿子：“爸爸，老师今天讲了火烧阿房宫。”

父亲：“谁烧的？”

儿子：“项羽。”

父亲：“抓起来了吗？”

督学巡校：

◆督学到校巡视，与学生交谈间随口问道：“你知道阿房宫是谁烧的吗？”

◆学生一脸惶恐，连声说：“不是我烧的，不是我烧的！”

◆督学啼笑皆非，向校长指责：“贵校的学生国文程度低落，居然说阿房宫不是他烧的。”

◆校长平静地说：“本校学生一向诚实，既然他说不是他烧的，就一定不是他烧的。”

◆盛努之下，督学写了封呈文给教育局局长，禀明原委。不久，收到局长复函说：“烧掉就算了，再拔经费重建阿房宫。”

;【了解背景】

本文写于唐敬宗宝历元年(825),此时的唐王朝已是大厦将倾,风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位,好游猎,务声色,大兴土木,不理朝政。杜牧此文意在借古讽今,通过描写阿房宫的兴建及毁灭,总结秦王朝骄奢亡国的历史教训,从而向唐朝统治者发出警告,希望唐朝统治者引以为戒,不要重蹈覆辙。;杜牧（803—853），字牧之，唐代京兆万年人，著名诗人、文学家。文宗太和二年（828）进士，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。;

;第一部分（第1,2段），作者描写了阿房宫的兴建、规模和用途，揭露了秦统治者奢侈荒淫的生活，为下文的议论埋下了伏笔。

第二部分（第3,4段），指出秦统治者的奢靡、滥用民力导致自身灭亡。在此基础上，总结六国和秦朝灭亡的历史教训，向当朝统治者发出警告。;本文作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者亡国的历史经验，不爱人民的统治者必将导致灭亡。向唐朝统治者发出了警报，讽喻当朝统治者切勿重蹈覆辙。表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。;学习第一段：

（1）重点实词

北构而西折构：动词，架木做屋引申为建筑

不霁何虹霁：雨后天晴。;词类活用

1、四海一：“一”数词→动词统一

2、骊山北构而西折

“骊山”名词→状语从骊山

“北”“西”名词→状语向北向西

3、廊腰缦回

“腰”名词作动词犹如人的腰部，

“缦”名词→状语像缦带一样;4、蜂房水窝

像蜂房像水窝

5、未云何龙，不霁何虹“云”“龙”“虹”，名词→动词出现云彩出现龙出现虹

6、歌台暖响

“响”动词→名词歌声;

在这一节中，作者由远及近，由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观。

叙述中时有大胆的夸张、贴切生动之比喻，也间有动态描写，写歌舞，状声摹形，引人入胜。

再加上大量对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。

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分析第二段：

;3、辇来于秦

辇：名词作状语，用辇车

4、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英

5、鼎铛玉石，金块珠砾

鼎、玉、金、珠，是名词用着状语。铛、石、块、砾，是名词用着动词。;段意理解

1）宫人的生活情境

;;段意理解

这一段作者用了大量的排比，比喻，铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力，致使农民起义，一举灭秦。

“可怜焦土’与上面的壮丽描绘形成鲜明的对比，显得收束有力，概括了秦的迅速灭亡。;研读第四段

段意理解

这一段作者发表议论，指出六国灭亡秦朝覆灭，其根本原因在于本同自己而非秦国和天下人。

作者运用了假设论证，说明爱护百姓可以拒敌固国，万世而为君，民心向背决定国家存亡。

作者讽谏时弊，希望统治者以秦灭亡为借鉴。;讨论

关于秦灭亡的议论，本文与《过秦论》有哪些相似之处？它们的立论角度又有何不同？

相似：1、都有肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自己，都有说明了秦朝灭亡的迅速，指出秦朝灭亡的原因是不施仁政。

2、都受到赋的影响，甚至本身就是赋。;江南春

杜牧;长安回望绣成堆，

山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，

无人知是荔枝来。;泊秦淮

杜牧;;