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《小学低段数学主题式学习实施策略的行动研究》开题报告

一、课题名称

小学低段数学主题式学习实施策略的行动研究

二、研究的背景和意义

（一）问题的提出

1.基于中国教育部制定《义务教育课程方案》和2022版《数学课程标准》基本要求的思考：

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求，这为我们指明了立德树人根本任务的基本路径。《课标》明确指出，进一步加强综合与实践，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质，通过主题式学习设计引导教师拓宽视野，带领学生扎扎实实“在增长知识见识上下功夫”，这样的变化更加细致地对教师落实立德树人根本任务的具体方法进行了指导，是时代发展的必然要求。

2.基于当下主题式学习实施现状的思考

课题组有两位成员从2015年开始就在借助主题式学习开展研究性学习，并连续三年主持的研究性学习获得郑州市一等奖，同时在2021年主持的《护眼小分队》获得河南省综合与实践成果二等奖。这些成果为此次课题研究奠定了基础，同时发现在主题式学习的数学课堂上，学生的学习积极性特别高，参与主动学习的学生人数逐步增加，小组合作的效率和灵活解决问题的能力都有明显提升。这些课例给老师们带来了许多启发和设想，于是课题组成员计划选取低段学生为研究对象，借助主题式学习进行教学研究，旨在找到小学低段数学主题式学习实施的有效策略，提高学生的综合数学素养和教师的教学能力。

3.基于当下小学低段数学主题式学习实施中存在的问题的思考

（1）小学低段数学主题式学习缺少有效的实施策略

目前老师实施主题式学习过程中，主要采用讲授方式，缺少有效的策略，造成学生缺乏主动思考和经历探索的过程，从而使得综合解决问题的能力得不到发展，高阶思维无法得到提升。

（2）小学生综合运用知识解决问题能力比较弱。

在日常教学中，学生主动思考、主动学习能力不够，只乐于回答表面问题，在具体活动中动手操作能力弱，小组合作配合能力弱，当面对深入问题时，缺乏主动性思考问题的能力，解决问题的思路大多是刻板的套路，所用知识和方法也大多就事论事，难以站在高远处整体规划，对教师的依赖性比较强，致使学生综合运用知识解决问题能力弱。而主题式学习是在玩中学、学中做，借助核心驱动性问题，引导学生逐步深入探索，有利于学生综合运用知识解决问题能力的提升。

（二）原因分析

由于目前主题式学习在实施时，老师没有很好的实施策略，都是应付实施，致使学生的学习兴趣不高，学习被动，不够深入，不爱思考，不利于学生综合运用知识解决问题能力的发展。而主题式学习是在玩中学、学中做，借助核心驱动性问题，引导学生逐步深入探索，有利于学生综合运用知识解决问题能力的提升。

总之，我校小学低段数学主题式学习缺乏有效的实施策略。基于此，课题组提出了以我校低段学生为研究对象，进行“小学低段数学主题式学习实施策略的行动研究”，想通过此课题的实施，寻找到有利于小学低段数学主题式学习实施的有效策略，促进学生核心素养发展，逐步实现立德树人的目标。

三、核心概念界定

主题式学习：是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，探究成为学习的基调，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象，并在教师的指导下，培养学生的创新精神和语用能力成了学习的最终目的。因此，主题式学习是围绕在一个真实性、可以引发学生学习动机和求知欲望的环境，强调学习情境与真实世界相符合的学习；在学习过程中，学生需要与他人合作交流，并且建构自己的观点；提出学习成果，教师要对学生学习的过程以及学习成果进行评价。

主题式学习一般可分为两类。一类是融入式的，这一类是将数学知识融入到知识学习的主题活动中，学生将学习和理解数学知识，感悟数学的意义，在小学阶段主要涉及到量、方向、位置以及负数等。还有一类是运用式的，这一类主要是运用数学知识和其他跨学科知识来解决生活中出现的问题，体会数学的价值。这部分学习体现了数学与其他学科的联系，以及数学的实效性。主题式学习中，学生面对的是现实的背景，从数学的角度发现问题并提出问题，以数学为主，但是不局限于数学知识，运用综合知识，使用多种方法，从而达到分析问题并最终解决问题，在这个过程中，参与者收获情感体验，养成良好的数学习惯，发展学生的核心素养。

四、国内外相关研究文献综述

本研究在CNKI数据库对主题式学习实施策略这一内容进行了文献检索，发现与数学学科的相关研究比较少