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语文新课标背景下：语文学习情境的认知与建构

“情境”与学习任务群一样，是当下语文教学研究和实践的热词。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，“情境”一词共出现48次之多，与此相关的种概念“学习情境”“真实情境”“语言运用情境”等也多次出现。由此观之，“情境”是新课标的高频词，是培育语文核心素养的关键要素。

一、学习情境的内涵理解

华东师大叶丽新老师从“情境”来源的角度将其概括为三类：一是语文学习对象、内容本身所构筑的“情境”，包括平常所说的文学意境、情境等；二是学习主体置身其中的客观、自然的现实“情境”，包括某个时刻所处的自然环境、交际场景等；三是教学主体在教、学、评的过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等，选择、组合、加工色彩较为突出，通常包含前面两类情境因素。

对照新课标的表述：在课程理念部分提出“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”；在课程实施部分提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。由此可知，当下语文教学所讨论的“学习情境”大都属于第三类情境。只有达成了概念上的共识，才能避免在内涵上的认知争议与实施偏差。

二、学习情境的学理价值

1．基于时代发展的教育观

当前的资讯社会，信息浩如烟海，对新时代的人才要求提出了更高的、更新的要求：不是拥有知识的多寡，而是在复杂情境中灵活运用知识解决现实问题的能力。核心素养教育与传统教育的最大不同在于：过去那种脱离情境、机械的知识和技能教学，须要转化为真实任务情境下的活用知识和调用能力的教学。

2．基于现代教学的知识观

情境学习理论认为，知识是在情境中建构，是个体与主客体互动过程中建构的产物。知识不再是过去那种静态的、客观的、普遍的事实和规则的集合，而是呈现出情境性、实践性、综合性的系列协调行为，去适应动态变化发展的环境的能力。语文知识和能力要在真实、具体的情境中通过应用，才有可能“学得会”“用得上”“带得走”。

3．基于素养发展的学习观

在素养立意的背景下，我们对学习的认识发生了改变。学习不再是过去那种机械训练和填鸭灌输，而是学习者凭借原有认知结构中的相关经验，在具体真实的情境中进行信息重组与加工，完成问题的解决过程，创生知识的意义协商。语言学习本身就是社会情境下的人类交际的产物，更需要在真实情境的语言实践活动中得以发展。

正因为如此，新课标强调学习情境的创设，旨在规避以往语文教学的“去情境化”的弊端，彰显学习情境在学生语文核心素养形成、发展和表现中的重要作用。

三、学习情境的“真实”辩证

所谓“真实”，考量的标准并非是外部环境的真实，而是相对于学生学习心理的真实。北师大王宁教授指出：真实情境，是指学生在真实的生活世界中需要真正面对的情境，即让学生回到真实的情境中解决真实的问题，并在此过程中发展或表现其核心素养。对于真实情境的本质理解，有多个维度：

1．满足真实的生活需求

学习情境的真实性，有三重含义：一是指现实的真实，家庭生活、学校生活和社会生活的真实发生的事件；二是可能的真实，学生即使当下没有亲身经历，但在未来生活可能遇到，是为将来做准备；三是虚拟的真实，客观条件虽然无法实现，但构造出的“拟真情境”有利于语言实践活动的真实体验。

2．切合真实的学情

真实的学习情境创设必须契合学生“最近发展区”，正如新课标所说的“建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”。如统编教材二年级上册第五单元“祖国大好河山”主题，不选用“我是风景名胜代言人”的情境，而是创设“绘制旅游手账本”的情境，就是充分考虑二年级学生的认知水平。

3．指向真实的语言实践

对语言运用而言，不在于学习情境是否真实，而在于是否进行真正的语言实践，学习成果是否真实地运用了。学生在这样的情境中能够有目的、有方法地阅读与表达，习得阅读策略和言语能力，能够真实有效地迁移应用到生活中，解决生活中的实际问题。

4．促进真实学习的发生

学习情境强调的不是现实的真实，而是思维层面的真实。学生真的在思考，真的在解决问题，解决真的问题。“真实的学习情境”不管是复制生活的，还是虚拟的，甚至是假设的，只要能驱动学生卷入高阶思维，促化深度学习，就是“真实情境”。

四、学习情境创设的问题表征

1．空而不当的事务化情境

教师比较追求面向生活和社会的外生性情境，过于追求生活应用场景的还原，开展一系列丰富多样的情境活动，使得有些情境高度事务化，学生忙于说说、演演、唱唱、画画，教学目标没有以语言文字运用为核心诉求，偏离了语文要素的习得，脱离了教学重点的夯实。

比如统编教材六年级上册第2单元“革命岁月”主题，教师创设了“我心目中的革命英雄No.1推选”的学习情境，让学生通过手抄报展览、我为英雄人物拉票、歌唱英雄人物、英雄