《核心素养背景下的小学数学作业分层设计研究》开题报告.docx

核心素养背景下的小学数学作业分层设计研究

一、研究背景

（一）核心素养是基础教育改革成果的继承和发展

在基础教育改革不断深化的当下，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生核心素养的发展，是每个教育者所追求的教学效果。而分层作业设计的核心内涵与之完全契合，就是希望通过良好教育环境的塑造，课业压力的减轻，推动作业设计的提质增效，让学生的校内学习不但能“吃得饱”，而且“吃得好”，不需要再借助繁重的课业负担来作为教学效果的补充或强化，这样就给我们的作业设计提出了更高的要求。具体到小学数学，随着核心素养教育观念的深入贯彻，我们的基础教育教学真正进入“减负高效”的新发展阶段。然而反思当前的小学数学作业设计，并没有充分满足学生核心素养发展的需要。核心素养的深入施行要求我们的作业设计必须进行升级迭代，必须主动改革，通过作业设计的更加高效的转化来推动数学教学质量的整体提升。

（二）核心素养对数学作业质量提出更高的要求

在基础教育阶段，“有效性”始终是作业设计的根本性要求。在数学作业设计中，有效性教学需要在遵循新课标教学指导的要求下，转变观念，与时俱进，在数学作业设计的过程中贯彻实事求是、与时俱进的理念，让数学作业的效率和质量都能够切实的提高，助力于学生学科素养的成长。核心素养不断深入的大背景下，对我们数学教学质量的要求也变得越来越高。围绕有效性教学，我们要改变原来的作业设计方式和教学思路，注重学生的实践和创新能力，不单要从学生学习知识的方面进行作业的设计，更要注意使用创新的方法来丰富作业内容，才能更好的提升作业设计的有效性。

因此新形势下的数学作业更加强调引导学生建构对数学课程体系的兴趣激发、整体认知，顺应现代社会的发展和指导生活的实践应用，同时强调作业设计的精准性和个性化。数学教学作业设计首先要对学生的素养培养进行深度的解析，需要我们真正做到以学生为中心，去研究创新基于核心素养的数学教学作业设计策略。以学生素养为导向的数学作业分层设计对于教师教学能力提升以及学生数学核心素养的发展都具有重要而深远的意义。

（三）小学数学作业的分层设计研究已经刻不容缓

“核心素养”指向下的数学教学，作业是学生学习过程中必不可少的巩固和深化环节，可以帮助学生在领会知识的基础上维持应用知识，并使之成为自身的技能。但是在推行素质教育和倡导减轻学生作业负担的当今,小学生的数学作业现状却不容乐观,一是学生对于数学作业的兴趣普遍较低；二是部分学生完成数学作业的效率较低；三是学生完成数学作业的质量参差不齐，这背后反映出当前我们的数学作业设计普遍缺乏趣味性、普适性和激励性的问题，没有针对学生不同水平分层布置。既对核心素养的深入贯彻落实产生了干扰，更加不利于数学教学质量的提升。所以，在核心素养的背景下，本着“以学生为本”、“双减增效”的现代教育理念,对数学作业的分层设计研究实践已经势在必行，刻不容缓。

二、课题研究的国内外现状综述

国外方面：著名教育学家杜威提出，“作业不是为培养安静、勤劳的儿童所制定的一种‘忙碌的工作’或练习。而是一种对社会生活中的某些工作或活动进行复现的方式”，强调突出作业的实践性特征，使学生参与实践才是学习的核心。上世纪90年代，学者Cooper就指出课外作业所产生的正面与负面影响是具有一定的相对性，有趣并且适度的课外作业发挥着积极的作用，而令人厌倦、过度的课外作业则会适得其反。美国的小学教育很早就形成了一种“学生自主”的课外作业，叫做“贴近生活”（Real-lifehomework），这类作业的理念是：让儿童将课堂所学的知识自主运用于实际生活中时，加深对这些知识的理解；不论解决的问题多么简单，他们的的学习都会产生意义。日本也十分关注作业的分层设计，如教师会向学生布置：自己设计自己的作业，但要尽最大努力去做好等，这体现了分层作业的设计理念。

国内方面：耿怀国（2006）对是写作业的分层设计进行了尝试，让数学作业体现层次性以及让数学作业更加有效。须宏娟（2008）指出要根据学生的实际水平和特点，对分层作业进行不同评价的设计，学生完成的积极性更高，作业质量也更高。刘磊（2015）提出了分层作业形式设计应遵循的一些原则：实践性原则、情趣性原则、合作性原则和探究性原则，强调在进行分层作业设计时要以提高学生的实践创新能力为出发点，关注学生差异，实现全面发展。张彬（2021）指出单一的数学作业形式并不能满足学生的需求，结合教学实践总结出分层作业的主要类型有数量分层、实践作业、调查和开放类四大类，都是以让学生体验到数学作业的乐趣与成就感为目的。

从总体研究走向来看，基于数学分层作业的设计研究正处于初步探索阶段，现有的成果内容还欠缺深度和精准性。在此背景下系统深入的开展分层作业的设计研究，期间围绕核心问题所进行的教学实例、数据资料、