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“双减”背景下小学语文教学指导路径研究

“双减”政策是社会进步与教育改革的产物,是推进素质教育全面普及的重要基础,是教育创新的外在表现。在人文性和工具性兼顾的语文学科中实施“双减”,就要在遵循学生身心规律的基础上,让学生掌握语文知识,形成正确三观与健全人格。但实际情况是,应试成绩一直指挥着语文学科的教学,教师不得不布置大量的训练与作业,以确保学生获得良好的成绩。在这个过程中,学生变成了被动接受知识的“机器”,当一些知识超出了学生的认知范畴或是出现了教学的重难点之后,为了完成教学任务,教师不得不采取呆板的硬性灌输方式,学生也不得不死记硬背。其教学效果当然是不好的,更为严重的后果是,学生的独立性与独特性被湮灭,时代发展最需要的创新素质失去了培育的土壤。为此,在深入研读“双减”政策的基础上,为小学语文教学重新规划一条富有生机且可持续推进学生成长的路径就成为当务之急。

一、教学内容的讲解

教学内容是完成教学任务、促进教育对象成长最具象的载体。虽然课标与教材几经修改,但始终把教学内容的改革放在最重要的位置,由此也启示了“双减”背景下小学语文教学必须先从内容的变革着手。纵览小学语文教学内容,大致可以分为两类:基础内容与创新内容。其中基础内容是语文学科的“中流砥柱”,也是学生学习语文的根本。教师对基础知识的处理应该侧重于使用传统的讲授方法,精心组织教学,耐心讲解知识。在整个过程中,教师表现出的不厌其烦的态度对于学生亲近学科、逐步明晰学习语文的意义会发挥重要作用。他们会更愿意投入精力扎实自己的语文知识,把基础知识打牢了,学生才能获得能力提升的机会。从整个路径的构建来看,虽然教师使用的仍然是传统的讲授方式,但是因为不再以学生的成绩为第一标准,而是把关注点放在了学生是否学会上,让学生看到了知识的形成过程,所以后续的教学活动会开展得很顺利,再引入合作探究,学生也可以言之有物、言之有获。以四年级《爬天都峰》一文教学为例。学生在生活中大都有爬山的生活经验,教师带领学生先略读一遍课文,从整体上把握课文的基本内容后,可以转入学生的现实生活,让学生说一说自己爬山的经历,从体力到心理,都留下了怎样的记忆,以此去理解作者的感受与变化。在自身的基础被唤醒后,学生再进入小组讨论,交换自己对课文的认识,才能有深刻的理解。最后,教师从整体的角度带领学生做梳理,对文章的开始、发展、高潮这一系列脉络做具体的划分,学生不仅掌握了基础知识,还为从阅读到写作技能的转化奠定了基础。创新内容一般是由教师根据学生的具体学情布置的一些教学内容,一方面是为学生查缺补漏提供机会,另一方面增强学生的课堂参与意识(频率)。最常见的作业(试卷)讲评就属于创新内容的范畴。因为教师在讲解这些内容时,学生一言不发的情况较为多见,师生之间不能有效互动,教师就不能从学生处得到准确的反馈,对自己的教学进行调整,导致学习较好的学生没有兴趣听,成绩处于中下等的学生走神听不懂。为此,教师在讲解之前可以把题目分析与知识点的总结工作交给学生完成,意在观察学生对知识点的掌握程度和运用方式,让学生需要帮助的“点”迅速呈现出来,教师对症下药。讲解的过程中,教师可以使用幽默诙谐的语言,还可以为学生建立“登峰档案”,把学习的过程比喻成攀登山峰,记录学生对知识难点从不会到掌握的过程,从心底唤起学生的内驱力,让学生更加专注于学习,提升课堂教学效率。

二、教学方式的运用

小学语文教学是以字词句篇为基础的,内容较为庞杂,知识点的呈现形式也比较多样,如果只是运用单一的方式进行教学,学生的学习兴趣和学习效果都会处于比较低迷的状态。而教师为了完成教学任务,不得不把学生没有掌握的知识点转到课下,让学生运用反复抄写、死记硬背等方式进行消化,加重了学生的学习负担。设计多样的教学方式,改变语文课堂的教学结构,是稳固“双减”政策框架一个必须完成的工作。首先,教师要不断强化学生处于课堂学习主体地位这一理念,通过设计中心议题,让学生以自主探究、组内合作、组际讨论等方式参与学习过程。以部编版四年级的策略单元为例,学生初次接触这一类文章,对于怎样从课文中提出问题,并采用一些方法解决这些问题还很陌生。这时教师可以通过示范的方式,先行提出一个“议题”,让学生按照“自主探究—小组合作”的顺序去寻找议题的答案,待学生把答案全部呈现出来后,让其总结他们是通过哪些方法获得答案的,将学生的思维轨迹完整地呈现出来。如此一来,教学氛围得到了活化,学生的中心地位自然而然被固定了下来。其次,教师要增强自省能力,在课堂上随时观察学生的学习表现,根据学生的反应进行教学方式的调整。以策略单元的《蝙蝠和雷达》为例。这篇课文侧重训练学生根据课文提出问题、列出问题清单的能力。课后给出的三个方法,正是根据文本提问题最为系统和优质的方法。教师在课堂上提出中心议题“请同学们根据课文提出问题”后,应