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建立安全的依恋关系激励生命成长的策略研究

素质教育是教育的核心,教育要注重以人为本、因材施教,注重学用相长、知行合一。以人为本是引导学生正确认识自己,尊重青少年的创造性表现,尊重学生作为独立个体的独特属性;因材施教是尊重差异,引导青少年认识世界,发挥主观能动性,生成适应个人终身发展和社会发展需要的素养;学用相长是借助直接经验与间接经验探寻影响学生人格形成的因素,挖掘不同行为表现后隐藏的人格特点;知行合一即知是行之始、行是知之成,建立与学生真实生活世界的关联,以崇高的品格修为培养学生独立完善的人格,激励生命成长。

一、关注与倾听,与学生建立关联

在影响人的身心发展因素中,遗传素质是生理前提,社会环境为人的身心发展提供物质可能。教育对人的身心发展有主导作用,教育是有目的地促进学生生命成长的活动。问题学生的原生家庭大多未与学生建立安全的依恋关系,是导致学生成年后无法与世界和谐相处的主要原因。教师要为学生的发展注入勇气,建立与学生生活世界的关联,探寻影响学生身心发展的因素,引导学生重新认识被教养的经历,正确认识自己,重构人生观、世界观、价值观,通过尊重爱护学生的自我实现,建立有力量、有温度的联结,激励学生生命成长。教师还要给予学生前进的动力,种下一颗有温度、有力量的种子,给学生认识自己的勇气,帮助学生管理情绪、自我反思、认识与面对幼年时的经历;给予他们善于观察的眼睛,使他们时常反思自己的生活、观察他人的生活,深入了解自己[1]。这颗有温度的种子将促进学生的自我实现,激励他们成为更好的自己。

二、接纳与欣赏,构建师生安全的依恋关系

低学段学生容易表现真实的自己,不擅长控制情绪,不会隐藏自己的真实想法;中学段学生会尝试在探索中试验不同表现下同龄人、家长、教师等对自己的评价,从而生成对待事物的一般看法;高学段学生在了解其他人对自己的评价的基础上,已经初步形成自己与他人相处的模式,懂得通过隐藏、伪装,从他人获得认同感。学用相长,教师要借助直接经验与间接经验探寻影响学生人格形成的因素,挖掘不同行为表现后隐藏的人格特点。一方面,教师作为锤炼学生品格的引路人,需要终身学习,积极探索问题,传播真理,在与学生的共同成长中完善自我;另一方面,教师良好的修养是建立与学生的联结的基础,教师应具备良好的情绪管理能力,做到公正、客观、严谨、包容。

在与学生进行沟通时,通常会存在两个问题。其一,学生作为一个发展中的人,不具备完整的认识世界的能力,无法为存在的现象找到可能的原因,有着强烈的自尊心,通常表现为情绪不稳定、易怒、沉默不语、拒绝沟通。其二,学生畏惧教师的负面评价,畏惧弱点的暴露可能带来的批判与指责,于是在与教师的沟通中躲避、有目的地隐藏自己的真实看法,通常表现为没有规则感、喜欢评价从而肯定自己的看法,获得成就感。对此,教师应接纳学生的情绪、想法、行为等,接纳和尊重可能与自己不同的价值观,同时也要接纳自己对于学生的反应;欣赏学生主动沟通的勇气,欣赏学生为改变做出的努力,欣赏学生在困境中挣扎的不易,带着慈悲的心去倾听与回应。教师做真实的教师,学生才会有勇气做真实的自己,构建接纳、欣赏、安全的师生依恋关系,从而建立与学生的有益连接,与学生相互促进、共同成长。

三、沟通与分享,走进学生真实生活世界

笔者在课间,每天三次适时沟通,建立与学生的联系,对比影响学生的行为因素,总结原生家庭依恋管理与学生信息发展的规律。

三年级A同学课堂上不守纪律,喜欢与身边同学交谈,笔者很难理解A同学的课堂表现,更无法将这名学生重新带入课堂。恰逢课间,与他短暂沟通了解情况,但A同学对老师的疑问表现得完全无所谓。为此,笔者查阅相关书籍,研读文献,试图探寻可以激发该同学学习兴趣以及建立良好学习习惯的策略。

每个班级里有个性不同的学生。B同学在很多传统老师心中是一个“骄傲自大”的学生,在笔者选择他进入科技社团准备编程比赛时,很多人都无法理解,但这个学生的自信、果敢吸引了我。那一次是他第一次参加编程比赛,成绩并不是很理想,他的母亲给了他温暖的怀抱、温柔的鼓励。安全的依恋关系能培养出最果敢、自信、有担当的学生,只有无私的爱、支持与信任才能给学生提供这种珍贵的安全依恋关系。

学生C有着红红的鼻子,善良、宽容、开朗。在他的讲述中提到,他的父亲非常努力,每天需要做三份工作,由于父母很忙,他经常吃不上晚餐,但笑容总是挂在他的脸上。这个学生来自外来务工家庭,他总是能讲很多他与父母之间有趣的小故事,从他的讲述中,笔者能感受到父母对他朴实、温暖的关心,可见家境优越绝对不是能给学生安全依恋关系的必要条件。

“相互协调配合的适时沟通能拓展自我意识。当感受到自己与学生的心连在一起时,我们就更容易理解和接受学生。这就是适时沟通的本质所在。此外,他人对我们发出的信号不仅是做出简单的回应,其中还会掺入他们的个人看