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《基于智慧课堂的小学信息科技单元教学设计研究》开题报告

一、研究背景

（一）宏观背景

从2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，2018年的《教育信息化2.0行动计划》，到2021年“十四五”规划中对教育信息化的发展规划，现代新型信息化教育体系正在逐步完善，“互联网+教育”模式已成为未来教育的重点发展方向。中国智慧教室行业的发展将会对教育信息化的推进奠定良好的设施基础，而教育信息化的规划建设也会促进智慧教室行业蓬勃发展。面对“科技强国，数字中国”的发展战略，大数据、物联网、云计算、人工智能等新技术逐渐进入中小学信息科技课堂，教学呈现出新样态，过去以学习应用软件和培养信息应用能力为目标的教学思路，已无法满足社会发展和学生全面成长。在智慧课堂环境下，信息科技教师的责任举足轻重，需要不断深化课程改革理念，创新教学方式，从传统讲授法到运用智慧课堂师生终端设备开展教学，“先学后教、以学定教”合理使用信息化手段，把培养学生的核心素养作为课程改革的目标，不断拓展教学的深度和广度，提升学生的学习热情，加强对学生信息科技学科核心素养的培养，项目式学习、STEAM教育、深度学习等教学方式已经延伸到信息科技课堂之中。

1.新课标的具体要求

2022年4月，《义务教育信息科技课程标准》中提出：要推进以学生为主体的学习方式创新，注重把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，运用线上实验、模拟、仿真等方式，引导学生自主学习、合作学习，注重发挥数字化学习跨时间跨地域、随时随地等优势，适应个性化培养需要，指导学生结合自身实际合理规划、管理学习，帮助学生学会学习。[1]

2.信息科技课程教学变革的重要趋向

随着科技的发展，社会的进步，传统知识碎片化的教学方式已不能满足当代教育发展的需求，指向学科核心素养的单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径。单元教学设计基于知识点之间的关联性,根据教学内容在结构上的联系，重新组合优化单元学习框架，综合利用各种教学形式和教学策略，以掌握技术知识与操作技能为基点，通过设置真实情境，为学生提供真实的、有意义的体验，聚焦问题的解决能力，从而落实学科核心素养的培育。在小学信息科技课程中开展单元教学,一方面能有效提升教学设计的整体性与科学性，为学生提供高品质的教学案例，更利于学生核心素养的形成，另一方面能够帮助学生建构信息科技课程学习的意义，从技术应用走向技术创造。[2]

（二）微观背景

我校引进了“科大讯飞智慧课堂”项目，推动了课程实施方式的变革与创新，优化了学生的学习方式、教师的教学方式，在智慧教育广泛应用于教育领域这一时代背景下，我们课题组成员积极探索如何有效结合智慧教育环境，进行信息科技学科单元教学设计，以促进学生的全面发展和终身发展。如今，信息科技新课标已出台半年有余，但在日常课程实施中，仍然存在着一些问题和困惑，总结起来有以下三点：

1.信息科技现行教材的具体教学实施不能满足新课标的要求。新课标颁布后，暂时没有与其相对应的教材可以参考，只能沿用以往的教材内容，而以往的教学设计不能满足新课标的要求，需要对其加以改进，形成基于智慧课堂的单元教学设计案例，从而推动新课标的要求落地。

2.学生学习内容不够系统化。普遍存在学到下一节知识时，上一节知识几乎抛之脑后，课堂学习内容不够连贯，缺少对单元知识的整体把握，信息科技的知识与技能掌握不够到位，不利于学生信息素养和探究创新精神的长期培养。

3.教师评价反馈不够及时和全面。日常信息科技课堂教学的平台较多，使用起来麻烦，加上课时的限制，师生之间教学信息不能及时、有效地交流沟通，教师无法关注到每一个学生的发展，长此以往容易挫伤学生学习的积极性。

二、概念界定

“智慧课堂”是一种基于信息化环境的新型教学模式，以学生为中心，注重个性化、泛在、互动、协作、探究等特点，利用信息技术创新教学方式与学习方法，提高教育教学质量，培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力。

“单元”是以统摄为核心，按照学习的逻辑组织起来的、有组织的、有意义的学习单位，是一种以达到学生素养培养为目标的小型课程详划。[3]

三、研究现状

国外关于智慧课堂的研究最早可追溯至1988年由罗纳德·雷西尼奥提出的“SmartClassroom”(Rescigno，R.C，1988)。国外学者Rescigno，R.C(1988)认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。Skipton(2006)认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定，刘邦奇(2016)指出所谓“智慧课堂”，是用“互联网+”的思维方式和必威体育精装版的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境