上下前后教学设计反思.docx

上下前后教学设计反思

篇1：《上下、前后》教学反思

让幼儿为中心辨别客观物体的方位。在幼儿对自己身体部位的方位有较清晰的熟悉并对方位词的含义有所领悟的基础上，我进一步以自身为中心辨别“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。这样的教学思路是：通过查找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观看查找“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。这样孩子学习的很好玩，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。同时，孩子学习学问点又很扎实、坚固。

本次的数学活动区分《上下前后》，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是熟悉空间关系的前提。无论熟悉哪种方位，老师都应当考虑幼儿自身入手，引导幼儿熟悉自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。这样预设符合熟悉方位的教学流程。

篇2：《上下、前后》教学反思

由于一班级同学的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，同学已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的，上下前后教学反思。同时，正是通过阅历，同学才能经受一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：同学对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但同学在理解“上下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。

教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的`物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观看画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中乐观主动地探究、发觉并解决问题，教学反思《上下前后教学反思》。同学在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜亮的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的熟悉由感性熟悉上升为理性熟悉。加深了对位置的理解，使他们在嬉戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

篇3：《上下、前后》教学反思

看到《上下、前后》这个题目，好像我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应当都懂的。其实一班级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是由于我们认为简洁，觉得没什么可教的了，往往同学对此位置关系不清楚，那也就谈不上空间观念的建立了。

这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求亲密联系生活实际，创设学习情境。如在学习《上下》时，我先让同学观看我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的面。”同学回答“上面”，我引导同学用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让同学用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌相互说，小组内相互说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让同学自己观看书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名同学答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会依据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深同学的理性熟悉。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。

《前后》的教学也是如此，由于前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让同学说一说自己的前面和后面都是谁。再让同学用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛立刻激情昂扬，都争着说。同学感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课布满了信念。

给同学供应从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织同学观看沟通表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。同学在生活中发觉问题，运用数学学问的意识和实践力量解决问题，这就是数学力量的培育和训练。我想今后我会将课内的学问延长到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教