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教学模式的实践研究

第一篇：

思政课实践教学模式创新探究

只有打造贴近学生思想、学习和生活的思政课，才能真正做到让学生爱听爱学、听懂学会。因此，在建设“大思政课”方面，突出实践教学，将生动鲜活的实践引入课堂教学，将课堂设在生产劳动和社会实践一线，全面提升育人效果，是提升思政课实效的重要途径。“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程作为思政课体系的重要部分，自然是思政课实践教学模式创新重要的探索和落实领域。

以历史思维打造实践教学新矩阵

“纲要”课程“3+4+5”实践教学模式中的“3”，是指“突出一个视角，围绕一个主体，贯穿一条主线”。即以PBL模式为研究视角和切入点，突出问题导向；围绕学生这个主体，充分调动学生的学习积极性；以红色教育为主线，从“知、情、意”三个方面提升学生综合素养。将“纲要”学习置于复杂、有意义的问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决学习过程中发现的问题，进而学习隐含于问题背后的理论知识，以促进学生自主学习和终身学习能力的发展。

“4”是指教学中以引导学生做到“看得清历史”“讲得明缘由”“抵得住历史虚无主义”“做得到以史为鉴开创未来”为目标，在强化问题意识的同时引导学生树立正确的唯物史观和大历史观。

“5”是指以红色文化为主题。通过“红色故事我来讲，红色影视我推荐，红色家史我挖掘，红色小报我来绘，红色电影我来拍”的“五位一体”创新方式，用学生喜闻乐见的实践教学活动，激发学生学习兴趣，弥补课堂教学中的不足。

以创新思维促进实践教学新发展

开拓研究视角。基于PBL教学模式，以问题意识为导向，通过实践教学有效补充课堂教学，用看得见、摸得着的实践活动证明课堂理论知识，直面教学过程中的难点、痛点、疑点问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维方式，提高思政课教学的学理性和实效性。培养学生理性思维能力和理论思考习惯，掌握逻辑与历史相统一的方法和理论联系实际的方法。在学生掌握基本理论知识的基础上，通过实践教学方式直面问题并进行回应，引导学生树立唯物史观，提高学生运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非的能力。

丰富实践模式。推动实践主体、实践引导者和实践保障者三方联动，实现以课堂教学为轴心、课堂实践和社会实践为平衡的“一体两翼”教学体系，以剧情式、体验式实践方式，构建“自主性学习”“实践性学习”和“创新性学习”三位一体的立体化格局，将知情合一与实践联动有机统一。在实践过程中始终坚持政治性、把握方向性、注重时代性、突出学理性、加强创新性，进而引导当代大学生群体通过思政课实践教学改革，做到“学得进去、讲得明白”。正确看待中国共产党和中国近现代的发展历程，提升多视角、多维度观察问题、分析问题、解决问题的能力，正确认识中华民族迎来站起来、富起来到强起来的伟大飞跃是历史必然。

明确实践主题。例如，海南高校开展“纲要”课程教学，就可以红色文化为主题，将海南自贸港红色文化元素融入课堂教学，激发学生的学习兴趣，强化问题意识，调动学生自主学习动力。构建系统的“红色故事我来讲，红色影视我推荐，红色家史我挖掘，红色小报我来绘，红色电影我来拍”实践教学模式，覆盖面广，延续性强，整体性突出，力争实现理论与实践相结合，做到学理性与实践性相统一。充分做到“两个结合”，通过对历史经验和教训的把握，看到世界百年未有之大变局中青年的责任，勇于担当使命。进而增强学生对新时代中国共产党的政治认同、思想认同、历史认同、情感认同，帮助学生理性地认识中国特色社会主义所处的历史阶段和历史方位，感悟思想伟力，进一步深化对党的性质宗旨的认识，发扬斗争精神，以史为鉴，开创未来。

以系统思维明确实践教学新方向

坚持问题导向，直击“纲要”课程教学过程中的难点、疑点、痛点问题。以实践教学的方式，让学生主动参与讨论，解析教学过程中出现的难点、痛点问题，直面历史虚无主义的挑战，引导学生运用马克思主义立场、观点和方法正确认识中国近代以来的历史发展过程，正确认识和评价历史事件和历史人物，树立唯物史观和大历史观。引导学生学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，坚定中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想，将“四个自信”的内容融会贯通，练就本领，勇担责任。

构建立体化格局，形成“自主性学习”“实践性学习”和“创新性学习”三位一体的立体化格局。以剧情式、参与体验式教学实践方式，让学生以相关历史内容为题材，扮演历史人物，模拟历史场景，拍摄制作微电影并与同学分享和讨论，加深对历史人物和历史事件的认识和理解。通过教师有目的地创设情境，激发学生情感并加以正确引导，使学生能够感知知识、领悟知识，并在实践中得到证实。

找准核心关键，明确实践教学过程中“谁来实践、为什么实践、如何实践”的问题。突出PBL模式下学生的实践主体地位、自主学习氛围和主动思考能力。在强化实践教学重要