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“双减”背景下小学数学作业优化设计策略之我见

在备受瞩目的“双减”政策推动下，如何不断丰富学生作业的内涵？在落实新时代立德树人教育根本任务的同时，如何切实减轻中小学生过重的作业负担？作业该怎样布置才能更好地实现“减负、提质、增效”的目标呢？

一、控制作业总量

鉴于学校课程门类较多，各科作业之间缺乏科学统筹，尽管一门学科作业量也许不大，但是学生一天面对多个学科，其作业总量仍然不少。学业质量检测相关数据表明：每天作业用时超过2小时的小学生占比依然很高。作业过量、超标现象严重，导致作业中反馈巩固知识、培养学习习惯、发展思维品质的教育功能被弱化，作业反馈失去应有的教育价值。有研究表明，家庭作业时间越长，学生对家庭作业的态度越消极，其学习兴趣越低，成绩越差。

面对这种状况，为了落实作业总量控制，我们学校的做法是：①由学校总体把关，平衡各学科之间的作业量，赋权班主任为每天作业量监管第一责任人。②为使减负从教学源头得以落实，建议实行单元整体作业设计，分类、分层级安排，加强作业安排控制力。实施中可由学科（年级）组长带领组内教师共同商议，确定每单元教学内容和课时划分；按单元整体教学要求设计单元整体作业，可分为基础性作业、分层作业、主题探究作业和实践性作业（每月一次）。③在每日作业布置中，要求任课教师大致估计学生作业用时，并

负责任地签字确认，交给班主任。④班主任统筹审核、把控、协调一天作业总量，并有权向各学科教师提出压缩作业量的建议，以保证学生完成当日全部作业用时不超过1小时。

二、优化作业设计

（一）基础性作业

根据学生的年龄特点、学习规律和知识掌握情况，设计面向全体学生的基础性作业。

（二）分层作业

针对不同层次学生的发展需求，倡导趣味性、创新性、拓展性、挑战性作业分层。学生可根据自己的情况选择完成，既给学习有困难的学生提供再次巩固、练习的基本保障，又给中等学生以发展、进步的思维空间，同时也给学有余力的学生以更大的挑战。这样兼顾，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得以生长，既激发其学习热情，又使不同水平的学生都有获得感。

按作业难度分层

（1）巩固性作业

当天的新授课对应的基础类作业，已达到巩固新知的作用。

（2）挑战性作业

挑战性作业的设计，有主要针对学生易错点而改编的易错题，还有促进学生开动脑筋、举一反三的思维题等。

按作业性质分层

此类分层的拓展性作业，是根据学生年龄特点设计的，

可与教学内容关联不紧密，旨在开拓学生视野、启发学生思维、感悟数学方法、培养学习习惯。

（三）主题探究作业

立足单元主题，根据单元教学目标，结合学生学习需求可设计出具有主题性、探究性、针对性的长周期主题式系列探究作业，让学生的学习回归校园。

（四）实践性作业

结合单元教学内容，以“活动”为主要形式，可以设计具有综合性、开放性、长周期的实践性作业。

三、创新作业评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出：要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。评价作为教育的最后环节，对于推动素质教育和促进学生全面发展具有指导性和方向性的作用。

1.评价认识：从“知识本位”转变为“学生本位”

以往的评价常是以作业情况、考试成绩来评定学生优秀与否，以知识考查、分数评定为主，重视“知识本位”，忽视了让评价促进学生的发展。为了提升教师的评价意识，实现从“知识本位”向“学生本位”的转变，各学科教师在年级（教研）组长的带领下，积极开展研讨和学习，主动转变观念，以学生为主体，以学生发展为评价目的。不仅要立足学生、关注现在，还要反思过去、发现问题，更能着眼发展、面向未来，坚持以学科全面育人。

2.评价主体：从“单一评价”转变为“多元评价”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，教师、家长、同学以及学生本人都可以作为学习的评价者。因此，评价主体可以实现多元化，从教师的“单一评价”到不同身份、不同角度的“多元评价”，促进学生长远发展。教师作为多元评价的主导者，发挥着协调与连接的作用。这是因为，学生自我评价有时会“片面化”，同伴之间互相评价有时会“情感化”，偏爱子女的家长评价有时会“误导化”……因此，教师的评价便显得尤为重要，教师需要对诸多评价进行平衡、补充、调整、修正，做好综合评价工作，发挥多元评价“合力”作用。

3.评价方式：从“对错评价”转变为“有温度的评价”

作业评价的目的，不是要立判学生的学业成就，而是要推动学生数学学习的视野、角度和理解深度再上新的台阶。作业评价中不仅要关注作业正确与否，更要关注学生完成作业的思维过程、学习态度与数学思想