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项目化教学中适切性设计的培养策略研究

项目化教学日益成为学科的主要教研方向，相关的主题活动开展较多，各地纷纷进行了有关项目化教学的实践形式和设计方式的研讨。其中，有关适切性设计如何落地、信息技术学科中如何践行适切性设计的质疑也在日益凸显，以个性化为目标的适切性设计，如何进行教学策略的设置是当前亟待解决的问题之一。

适切性设计的概念界定与落地方式

适切性指运用的教学材料、课堂表现手法及其构成的表达方式与题旨情境相切合、相适应。课堂教学以适应题旨、学生需求为主旨。活动对最佳表达效果的追求，也就是使这种适切性臻于极致的努力。在具体的学习中，所使用的教学形式和表达策略对个性化学习的适切性，只是一个适切程度（适切度）的问题。有人将此称为“适度性原则”，认为它是教学的最高原则或根本原则。

在具体的项目教学中，适切性设计是一种或然性极大的逻辑思维方式，它的贴合性表现在学习活动中，学生能够通过适切性已有事物开启创造未知事物的发明思路，其中隐含有触类旁通的涵义。它把己有的事和物与一些表面看来与之毫不相干的事和物联系起来，寻找项目创新的目标和问题解决的方法。

设计项目化课程，首先要考虑的是课程的适切性问题。项目化课程的适切性有四个方面的内涵：选择的适切性、组织的适切性、结构的适切性、内容的适切性。项目化课程的适切性又具有历史变动性及主体价值取向性两个性质特点。项目课程要适切整体社会的发展、地方经济文化的发展、不同学生的发展需求。

信息技术教学中有关适切性设计的培养形式

从适切性设计的关联中分析出适切性设计结构的多种组成方式，落实在中小学信息技术学科教学中，具体物化为课堂教学的三种适切性模式：在有关设计为主线的学习活动中，进行设问型项目适切性，借助类学习工具实现适切性设计的培养过程;在以内容解析为认知导向的学习活动中，变式型迭代适切性，建立个性化知识图景;在基于问题解决的学习活动中，形成型优化适切性，寻求问题求解的最优途径，提升学生解决问题的能力。

适切性设计是提升教学策略效率的基本要求之一，具有适切性联想特征，即由新信息引起的对已有知识的回忆;具有适切性迭代特征，在新、旧信息间找相似和相异的地方，即异中求同或同中求异。通过适切性设计，在适切性中联想，从而升华思维，既有模仿又有创新。下文展开具体研究。

在课堂教学中适切性设计的培养策略

适切性设计解析为三组相关的课堂组织教学策略方式，其中设问型项目的适切性关注认识事物的时空维度，在实践课等内容中使用较多;变式型迭代适切性关注认识事物的内核与外形，在初识课中使用较多;形成型优化适切性关注提升改造世界的能力，在有关程序设计的相关内容中使用较多。下面，笔者将结合典型课例进行具体阐述。

1.设问型项目适切性

此类教学策略关注主体的活动过程，强调学习活动是由具体的时间、活动、人物等对象化要素构成的，有关开始、发展、结束的完整阶段的思维过程。在信息技术教学中，常规的实践课可采用这样的教学策略组织学习活动。

（1）原设计

物联网《智能橱柜灯》一课属于典型的实践性信息技术课，要求学生在课上通过声控、光控等条件完成对灯泡亮灭的控制。在常见的课例中，教师一般会带领学生进行实验分析，然后按照实验计划完成项目。教学过程中的常见问题是，学生完成一轮实验后，无法准确进行知识归纳，不明白自己刚刚做完的实验的目标是什么，不能准确说出自己的实验流程。

（2）思考焦点

出现此问题的焦点在于教师的设计过程，虽遵循从设计思路到实践实验的过程，但是缺乏对确定的对象进行适切性的流程，因此学生的操作实践只按部就班地进行了实践，缺少适应性的二次备课的过程，最终导致出现技能任务完成、认知任务缺憾的情况。

（3）改进型设计

在基于适切性设计的教学过程中，教师可以从过程思维的角度来安排教学流程。

导学部分——结合智能橱柜灯的实例，分析声控灯的动作过程→思考：为何能用声音来控制灯？

确定实验对象——在刚才的过程中，引起变化的是“声音”→产生变化的是“橱柜灯”，因此，如果要控制橱柜灯，要将“声音”作为促发对象，将“橱柜灯”作为接受对象。（明确实验的两个研究对象）

确定研究路线——根据导学分析，学生能够发现以下的思路：①测量常态下的声音数值，并记录在学习单上。②假设：设置双分支结构，常态下（无声音状态）→声音传感器检测声音值低于常态值→无人经过→橱柜灯灭;非常态下（有声状态）→传感器检测到声音值高于常态值→有人经过→橱柜灯亮。③思考：如果常态声音值变化，如何修改以上的程序？

实施实验过程——根据研究路线图，进行实验，并记录下相应的数值。

得出实验结论——智能橱柜灯是如何做到智能的？它的智能通过哪些载体来实现？

教学评析：在以上过程中，学生清晰地了解实验目的和研究对象，在清理出明晰的主线后，通过设问型项目的适切性的方式进行自我的学习实践，逐一验证假设。每一次实