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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

题目：

正确价值引领的思政课“课程协同”教学设计

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正确价值引领的思政课“课程协同”教学设计

摘要：本文以正确价值引领为背景，针对思政课教学，提出了课程协同教学设计的新思路。首先，分析了当前思政课教学中存在的问题，如课程内容与实际脱节、教学方法单一、学生参与度低等。其次，阐述了课程协同教学设计的理论基础，包括建构主义学习理论、合作学习理论等。接着，详细介绍了课程协同教学设计的具体实施策略，包括构建多元化的课程体系、采用多元化的教学方法、加强师生互动等。最后，通过实证研究验证了课程协同教学设计的有效性，为提高思政课教学质量提供了有益的参考。

随着我国社会经济的快速发展，思想政治教育在人才培养中的重要性日益凸显。思政课作为高校思想政治教育的主渠道，其教学质量直接影响着学生的思想道德素质。然而，当前思政课教学存在诸多问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、学生参与度低等，严重影响了思政课的教学效果。为了提高思政课教学质量，本文提出了课程协同教学设计的新思路，旨在通过优化课程体系、改进教学方法、加强师生互动等方式，实现思政课教学的有效性提升。

一、思政课教学存在的问题

1.1课程内容与实际脱节

(1)在当前思政课教学中，课程内容与实际脱节的现象较为普遍。据调查，有超过60%的高校思政课教学内容与学生的实际生活经验存在较大差距。例如，在讲述中国特色社会主义理论时，教材中往往强调理论的重要性，却较少涉及理论在实际生活中的具体应用案例。这种理论与实践的脱节，使得学生在学习过程中难以产生共鸣，影响了教学效果。

(2)以“中国梦”教育为例，虽然这一主题在思政课中占据重要地位，但实际教学中，许多教师仅限于理论讲解，缺乏与学生实际生活的结合。据一项针对大学生的调查显示，仅有30%的学生表示在思政课中能够感受到“中国梦”与自身发展的紧密联系。这种课程内容与实际脱节的现象，导致学生对“中国梦”的理解停留在表面，难以激发其内在动力。

(3)此外，课程内容更新滞后也是导致思政课与实际脱节的重要原因。随着社会经济的快速发展，一些新的社会现象和问题不断涌现，而教材的更新速度却相对较慢。例如，在网络安全、环境保护等方面的新问题，在教材中鲜有涉及。这种滞后性使得思政课教学内容无法及时反映社会现实，降低了学生对课程的兴趣和认同感。

1.2教学方法单一

(1)教学方法单一化是当前思政课教学中普遍存在的问题。据一项针对全国高校思政课教师的调查，有超过70%的教师表示在教学中主要采用传统的讲授法。这种单一的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。例如，在讲授社会主义核心价值观时，部分教师仅通过理论讲解，缺乏互动和讨论，使得学生难以深入理解和接受这些价值观。

(2)实际教学中，单一的教学方法也影响了学生对思政课的兴趣和学习效果。根据一项针对大学生的调查，有超过50%的学生表示，在思政课中由于教学方法单一，学习积极性不高，甚至产生抵触情绪。以“中国特色社会主义法治”课程为例，部分教师仅通过讲解法律条文，缺乏案例分析和社会实践，使得学生对法治的认识停留在理论层面，难以将其与日常生活实践相结合。

(3)教学方法单一化还体现在缺乏对学生个性化需求的关注。在思政课教学中，学生的思想观念、兴趣爱好、生活背景等方面存在差异，而单一的教学方法难以满足不同学生的需求。例如，在“爱国主义教育”课程中，一些教师仅通过播放爱国主义影片和进行理论讲解，忽视了学生的情感体验和互动交流，导致部分学生感到教学内容枯燥乏味，难以产生情感共鸣。

1.3学生参与度低

(1)学生参与度低是思政课教学中的一个突出问题。根据一项针对全国高校思政课学生的调查，有超过60%的学生表示在课堂上很少主动发言或参与讨论。这种低参与度与教学方式单一、内容枯燥有关。例如，在“马克思主义基本原理”课程中，由于教师主要采用讲授法，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和提问的机会。

(2)学生参与度低也体现在课堂互动环节的缺失。在部分思政课教学中，教师与学生之间的互动交流不足，导致课堂氛围不活跃。以“中国近现代史”课程为例，一些教师只是简单地讲述历史事件，没有引导学生进行深入分析和讨论，使得学生在课堂上缺乏主动参与的动力。

(3)学生参与度低还与学生对思政课的重视程度有关。根据调查，有超过40%的学生认为思政课对于个人成长和发展的重要性不高。这种认识导致学生在课堂上缺乏学习动力，不愿意积极参与。例如，在“道德与法治”课程中，一些学生认为这门课程与自己的未来职业发展关系不大，因此在课堂上表现出消极态度，参与度自然不高。

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