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“FSN”智慧评价体系在教学中的应用研究（上）

如何设置合理的评价体系，有效链接校内外生活，引导学生持续探究，在真实的情境下进行合理的学习评价，由书本知识走向深度探究，是本文研究的重点。信息技术学科应改变内封闭的评价状态，通过师生互动，构建合理的智慧评价体系，实现教学资源优化，克服固有思维惯性和个人局限性，促进学生综合素养的多层次发展，推进信息技术学习共同体的构建。

●研究背景

把握立德树人的本质内涵，才能真正回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育事业的根本问题。信息时代的教育目标，需要培养学生具有扎实的知识储备，以及批判性思维能力、创新素养和解决复杂情境中的问题的能力。中小学信息技术学科学生评价体系必定要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，落实教育部以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的全人教育要求，将学生品德、心理健康、兴趣特长以及学业水平纳入教育学科评价体系中，体现素质教育要求。

在此背景之下，随着教学改革的深入，智慧评价体系逐步引入了教学中，目前已经被多学科运用。结合信息技术学科的认知特点，笔者提出了信息技术教学应用中的智慧评价体系。

“FSN”智慧评价全称为FIVE、SIX、NICE，其中：“F”为FIVE的首字母，具体指向为德智体美劳，是评价学生信息素质定位的基本准则，其上升指向为全人教育的趋向目标。“S”为SIX的首字母，具体指向为学生必备的基础技能，在教学中物化为基础知识的认识过程，以及对真的工具性支持项目。“N”为NICE的首字母，具体指向为各学校个性化的特色教学内容。

●“FSN”智慧评价体系的学科落地研究

智慧评价体系既是教学目标，又是达到目标的方法和过程。对于智慧评价体系来说，认识智慧评价是前提，设计智慧评价是基础，评价智慧评价是保障。首先是要了解学生的个体状况，智慧评价掌握目标需求;其次是内容智慧评价，即课前智慧评价备课;再次是过程智慧评价，即智慧评价实施教学活动;最后是评价标准的确定。

智慧评价在信息技术学科中的落地要点有几种方式：以“F”为指向的，基于真实生活情境的问题求解;以“S”为指向的，基于全人教育的多学科融通主题建构;以“N”为指向的，促进学生知识体系的整体构建的认知地图，以及融合“FSN”的人文主题项目化学习和构建具有批判思维的科学精神项目评价等。“FSN”智慧评价体系依托项目化学习进行，与教学设计过程相契合，伴随全部教学过程。教师在设计之初，即从育人目标、课程开发、学习场域、过程评价等方面构架起项目化学习课程实施体系，全面搭建实施智慧评价。

●智慧评价体系在教学中的实施分析

1.生活化项目为智慧评价提供主题支持

信息技术学科的评价内容不仅是知识，还有方法和视野。在智能评价体系中，评价内容的驱动问题并不是单一学科领域内知识性的、能够直接得出结论的具体问题，而是需要教师基于课程统整的视角进行评价内容的探索，对课程中分立的各要素建立相互关联，通过与各知识点相关的教育教学活动，使学生将学科经验统整到项目的意义架构中，使评价标准成为一个有意义的体系，达成知识与经验的统整。智慧评价对教師课程统整能力提出了新要求，教师不仅应具备客观的评价能力，其作为课程的开发者、管理者、跨领域合作者，还应具备跨学科知识、课程开发技术和课程管理与沟通协作能力。

2.智慧评价实现个性化分析

可视化、具体化的“FSN”智慧评价体系，关注驱动学习过程中以学习者发展为中心的项目化学习。其中，评价方法、工具不但要关注学习结果，更要关注探究过程。可采用多元评价方式：评价维度多元，包括过程性评价和结果性评价;评价主体多元，包括自我评价、组内互评、小组互评、教师评价、公众评价等;评价工具多元，包括评价量表、档案袋等。项目化学习的评价具有逆向特点，并贯穿项目始终。在产生评价反馈意见之后，调整设计项目化评价标准。围绕项目目标的多个维度获得高达成度的认知，向全人教育目标靠近。

3.信息化工具确保智慧评价的流畅度

智慧评价中的落脚点在于教学评价，衡量教学是否达到目标、学生是否真正掌握知识或技能，关键在于检测学生学习的行为过程及其反应。基于此，智慧评价引入流畅度指标，用于衡量学生的学习质量。流畅度涵盖了“准确度”和“速度”两个方面，对学生的学习质量的检测既包括对知识或技能的准确掌握度进行检测，也包括对学生使用知识或技能的速度进行统计。

本文据此展开相应的研究，因篇幅有限，本篇为研究文章的上篇，重点关注“FSN”智慧评价体系的理论背景研究及设计实践，在下篇中关注另三种评价的组织方式。

●教学实践中“FSN”智慧评价体系的设计实践

1.基于真实生活情境的问题求解

“FSN”智慧评价首先关注学生德智体美劳等综合素质的评价，在教学过程中，创设以真实生活情境为项目目标的问题