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“FSN”智慧评价体系在教学中的应用研究（下）

●教学实践中“FSN”智慧评价体系的设计实践

1.促进学生知识体系的整体构建的认知地图

“FSN”智慧评价体系，注重对学生整体知识体系的细化和落地研究。教师关注学习者对认知重难点的内化程度评价，通过有效的评价标准，获取理性客观的学情，为教学过程和认知程度提供反馈。与传统的总结性评价方式不同，“FSN”智慧评价体系有多次大面积的评价资料推送，分别指向：对课前精准反馈的共性问题进行解决和强化评价;对课中的生成性问题提供补充和提升评价;针对课堂达成率进行总结性评价等。总体而言，是以学生的个性化需求为主旨，进一步考核学生知识建构度，输出整体思维框架。因此，智慧评价体系是针对学生在进行精准干预后的知识掌握程度，检测学生是否达成教学目标，也为课后的教学决策和学习干预提供数据支持。旨在让学生有效開展自主探究性学习，让每个人都得到不同程度的提升。在具体项目评价过程中，关注学生差异，细化分解评价目标，落实学生主体作用，促进学生的个性发展。

（1）原设计

“节水工程设计”是常见的STEM主题课，在常规设计中，以尚未节水的城市和实施节水工程后的城市对比，引出主题，教师讲解构建节水工程的方法，演示积木及程序搭建，再让学生通过学案练习，尝试制作，教师依据作品情况进行优良度的评价。在评价中，教师无法给出确定的评价标准，仅仅通过功能是否实现、造型是否美观来进行评价，缺乏理性的思考。

（2）思考焦点

出现以上情况，是典型的技术控制教学，虽然同屏技术能够将细节放大，但是教学事件反射出的是教学过程的矛盾。技能强化导致以偏概全，让局部技能指标控制了整体构建指标;节水的工程设计徒有名称，学习效率不高;缺少推进指引，在实际操作中出现评价与项目无必要联系的情况。这导致教学过程缺少必要的弹性空间。

（3）改进型设计

在“FSN”智慧评价体系的构建中，教师将教学事件进行分类解析，找到共性的原因做出预设，并实践到评价过程中。教师带领学生分析：怎样才算是“优秀的节水工程”？为了达到节水的目的，教师应该如何做（引出节水标准，再通过观察经典作品，找到其共性点，再分析其成功之处，让学生充分感受到“节水工程”的评价标准，该环节完成之后进入到试练阶段，学生通过关键点的解析，达到技能掌握的目的。教师适时组织讨论，让学生加深印象，得到更为丰富的结构化的框架。建议教学过程如下。

导入：教师提出“神奇的海绵”项目主题。

分层任务一：结构组，将“海绵城市为什么能节水”作为驱动性中心问题展开探究，并设计了未来的海绵校园。（评价1：丰富的项目内容满足是否满足学生的不同兴趣）

分层任务二：资源组，从搜集资料到实地调查、设计图纸、制作模型等，学生请教老师，请教有相关专业知识背景的家长。（评价2：学生在收集资料的过程中，是否能做到团队协作、合理安排调查进度、设置有效的资源存储和分类方式）

分层任务三：实验组，反复试验搭建海绵校园的模型。（评价3：作品展示过程中，学生能否将作品的结构表述清楚，能否提供完整的作品示意图，能否统计出自我迭代的过程等）

项目总结1：如果请你在学校科技节上展示作品，你会怎么做？

项目总结2：你的节水工程预计能够为社区（学校、班级）节约多少吨水资源？

项目总结3：如何保证节水工程中的卫生与传输环节的安全？

教学评析：研究过程中，学生就像小小科学家、工程师、作家、新闻工作者一样，解决真实问题。并在多种问题情境中经历持续实践，这一过程中，学生探究热情、解决问题、规划设计、合作探究、合作沟通能力等均得到合理的评价，促进学生自主发展。通过对事件评价的关注，其实从学生认知需求的角度，放大了信息技术教学的附加价值，将必要的相似过程进行合并，突出其一致性，节约相应的授课时间。增加评价对认知过程的作用，使其作为授课的重点内容，将节水工程变为真正意义上的智慧作品。

2.融合“FSN”的人文主题项目化学习

“FSN”智慧评价体系关注项目的人文化载体，通过对主题的剖析，确定评价的主体方向。在常见的课题中，教学目标与教学过程容易偏离，以致产生评价行为和项目主题剥离的尴尬状况。教师深陷其中，往往不自知。但通过“FSN”智慧评价体系，将内容进行显性的分析，观察其表现性的实施状况。反思过程后，进行教学第二环节的重构教学时，教师借助必要的设计方式，将烦琐的过程进行精简，将其中过于复杂的部分进行结构化处理，突出重点。

（1）原设计

（2）思考焦点

在传统设计中，教师建立目标、学生达成目标的学习模式，不利于学生进行作品创新，因而深度学习的创新设计理念无法落实。在“FSN”智慧评价体系的构建中，人文性主题项目是评价的关键词，教师设置的评价内容要有利于发现项目实施过程中的主题偏离，并能及时提供必要的纠正方案。因此，评价需要从人文主题出发，结合学生的生活经验，具备一定的认知联动