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“双新”背景下培养“数字公民”的思考

那么，李教授您认为，在当今时代，数字公民应该具备哪些关键能力？在信息技术教育教学中，培养数字公民又应该遵循哪些原则呢？

李锋：伴随着新一代数字化工具成长起来的“数字原住民”潜移默化地具备“更快利用网络获取信息，善于并行工作，适合图形学习”的社会优势。但是，同样因为“数字原住民”一代过于依赖数字化工具，也出现了“沉迷手机、网络上瘾”，甚至“网络自闭症”等心理问题，可见“数字原住民”并不能简单等同于数字公民。数字公民的养成需要信息技术教育的培育，在信息社会，数字公民需要具备的关键能力可以从以下方面考量。

首先，从信息社会发展需求来看，信息素养的内涵会随着信息技术的发展及其对社会的影响，不断地丰富和完善，新时代信息素养随着数字环境和发展需求的变化而发展。依据《中国学生发展核心素养》，新时代的信息技术教育就需要根据“数字原住民”和信息社会发展的特征，实现从“一般信息技术应用常识”到“学科核心素养”的发展。“基本常识”关注的是信息技术的应用能力，是一般常识性的教育。“关键能力”强调的是信息技术特有的学科方法以及应用科学方法解决问题的能力，是数字环境下胜任力的培养。

最后，从信息技术学科课程理论来看，指向核心素养的信息技术课程设计是在综合考虑学科内容、学习者特征和社会需求的基础上将信息技术的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”进行整体考虑和综合组织，为“数字原住民”向合格的“数字公民”发展创造条件。

周世杰：对于培育数字公民，刚才李老师从社会发展、课标修订以及课程理念几个方面，阐述了信息社会数字公民应该具备的关键能力。那么对于如何促进学生达成这样的能力目标，李老师作为多册信息技术教材的主编，在课程内容方面有哪些思考呢？

李锋：面向核心素养的信息技术课程设计与开发既不能脱离“基本知识技能”空谈“学科核心素养”，也不能忽视“学生发展的一般能力”为讲“专业知识”而讲“专业知识”，而应在综合分析学科结构、学生特点、社会需要的基础上，重点关注以下几点：

第一，以学科核心素养为纲。把信息技术学科核心素养渗透到教学目标、教学内容和教学方法和学业评价之中，实现知识技能学习、学科思维发展、解决问题能力和社会责任意识养成的统一。

第二，建构学科大概念体系。明晰课程知识结构，辨清逻辑关系，把数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念依据学科逻辑和学生认知特征渗透到课程内容之中。

第三，设置多元需求课程结构。课程结构是根据教育需要将课程内容、具体科目和课程类型等要素组织在一起形成的课程体系结构形态。为满足学生信息技术基础知识学习与个性发展，就需要将学科核心素养渗透到课程模块之中，合理设计必修与选修课程。

第四，开展基于项目的大单元学习方法。信息技术课程建设既要精选促进学生终身发展必备的基础知识与基本技能，也要反映出学科自身的话语体系与探究方法。通过项目学习引导学生在真实的问题情境中学习技术工具，理解学科方法，利用技术工具和学科方法解决问题，借助大单元的设计为学生创设感悟信息知识、体验信息技能、发展信息素养的路径。

周世杰：是的，信息技术学科核心素养是一个多维度的建构，不仅包括知识技能，更强调能力、情感、态度等多个方面，是对“三维目标”的综合体现，是作用于同一个学生的“整体效应”。面向核心素养的信息技术课程在关注学生需要学习“哪些内容”时，也要引导学生理解“为什么要学这些内容”“怎样学习这些内容”以及“如何用这些内容进行社会交流”，进而加强相互之间的内在联系。听了李老师对信息技术学科课程设计与开发的阐释，我似乎更加理解了当前信息技术新教材的架构与内容设计。

按照新课标对课程结构和模块的设计要求，高中信息技术学科课程结构包括必修、选择性必修和选修三个部分。以上海市信息技术必修部分教材为例，这一部分由两册教材组成，第一册围绕“数据”与“算法”两个大概念展开，分为四章，分别是“数据与大数据”“算法与程序实现”“数据处理与应用”“走进人工智能”。第二册围绕“信息系统”与“信息社会”两个大概念展开，也分为四章，分别是“信息社会与信息系统”“分析信息系统”“搭建小型的信息系统”“我与信息社会”。并且每一章都确立了学习目标、知识结构和项目主题，设计了项目情境，以项目任务的形式统领课程内容。例如，第二册教材四章的项目主题分别是“触摸智能应用”“探秘智能停车系统”“搭建小型物流信息系统”和“做合格的数字公民”，通过本册教材的学习，学生可以理解现实空间与虚拟空间相互交织的全新生活環境，合理选用信息技术工具为个人的生活与学习提供助力。

周世杰：确实，最近几个月以来，由于承担了“信息技术学科教学基本要求”部分章节的编写任务，我多次阅读了新教材，在不断学习的过程中，我觉得新教材的实施对一线教师而言将是接下来一段时间内面临的非常重大的挑战。