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该不该实行班干部轮流制教学设计

1、该不该实行班干部轮流制教学设计

统编三下第二单元口语交际教学设计

该不该实行班干部轮流制

设计说明：本课是三年级下册第二单元，内容要求学生对“该不该实行班干部轮流制”这一问题进行讨论，“发言的时候先表明自己的观点，再说清理由。”同时要求“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理;尊重不同的想法。”训练目的指向“倾听”，及听后的情感应对——尊重不同的想法。本课立足于让学生参与讨论实践中提升学生的言语表达能力，学习在讨论中回应不同想法的交际技巧，从而落实“塑造有礼貌的交际者”这一育人功能。

教学目标：

1.倾听别人发言，学习边听边思考别人讲的是否有道理;

2.说话是态度大方，学会尊重不同的想法;

3.激发学生积极参与班级管理的热情。

教学重难点：在讨论中，倾听别人发言，学习边听边思考别人讲的是否有道理

教学过程：

课前自我介绍，讨论一个话题：你认为老师应该温柔一点还是严厉一点?

带读四句论语

一、问题来了怎么办?——三人行，必有我师焉

1.发布求助，揭示话题。同学们，最近游老师碰到了一个大难题。事情很麻烦哪!孔子说过：三人行，必有我师焉。你们愿意帮帮游老师吗?(愿意)最近班上老是有同学跟老师提建议，提什么建议呢?(播放录音，录音内容：游老师，我想向您提个建议。我很想担任班干部，这样既可以帮助同学，又可以帮助老师，可是一直当不上，能不能让全班同学轮流当班干部呢?)嗯，我发现咱们班的同学听的时候都可认真呢!你听懂了吗?(个别学生说)那么什么是班干部轮流制呢?(板书：班干部轮流制)

2.出示文本，引发讨论。瞧，我们课文中就提到了。请同学们翻开课文，刘杰浩同学所在的三年2班，上半学期的班干部由这些人担任(出示ppt)，下半学期的班干部由这些人担任，像这样班干部由同学轮流担任的，就叫做——班干部轮流制。咱们班的制度跟他们班一样的吗?(不一样)咱们班是怎样的?(固定的)像我们班这样的就叫做固定制。

那么，这班干部轮流制，老师是该实行呢?还是不该实行呢?

【设计意图：情境创设，以老师遇到的困难为导入，揭示口语交际的讨论性话题“该不该实行班干部轮流制”体现口语交际训练，“从生活中来，再回到生活中去”的生活性、实践性。教师以寻求帮助为由，充分调动学生参与口语交际的热情，激发学生表达欲望，又为师生、生生搭建互动平台。】

二、表明观点说理由——温故而知新，可以为师矣

1.个别表达。指名学生自由表达自己的观点和想法。(相机指导说的姿态和学生听的姿态)

2.小结说法。像刚刚这位同学这样，先表明观点，再说理由。很有条理。这个方法咱们在第一单元时已经学过了，温故而知新哦。(板书：表明观点，说清理由)

3.分组。和他一样认为该/不该的，请起立。尽量让每个小组都有不同的观点(同时指定各小组组长一名，宣布组长的任务1.维持秩序2.记录发言)。现在请同学们在小组内交流自己的观点，由组长用关键词记录。

4.请一个小组汇报记录到的理由。(表扬组长在汇总意见时能反应每位组员的想法。)

【设计意图：分组讨论，创设讨论的情境，让每一个学生都可以自由地表达自己的想法，同时营造一种多角度、多方面进行思考的氛围，拓展孩子们的思路，培养全面、深入思考问题的习惯。】

三、想法怎么说有理?——学而时习之，不亦说乎?

1.视频引领，学习技巧。刚才我听了大家表明的观点，又用了一两句话说了一条理由，简洁明了。但是这样说，是否能把道理说清呢?(不能)讨论的时候，要想把道理说清楚可有秘诀了。注意看看下面这几个同学的讨论，学习说理的技巧吧!(播放讨论视频)

2.你发现了什么说理的秘诀?秘诀一：理由可以用两条，甚至更多，这样有说服力;秘诀二：用上一个身边的事例，更有说服力。老师补充：要是能用上名人名言，就更能派上用场了。

3.学而时习之。学习了，咱么就赶紧来练习练习。到底该不该实行班干部轮流制呢?小组讨论起来吧!教师相机巡视指导，发现典型。

4.指名学生说(提醒学生说多条理由时可以用上“第一……第二……”或是“首先……然后……”)，指导学生重点从是否“讲清理由”进行评价。(评价：先表明观点，再说清理由，表达完整。还说明了实行班干部轮流制的两点好处/用上了举事例，引用名言的方法，让理由更充分，更有说服力……)

5.推选星级发言人。请大家对照这两点要求来当一回小评委，为发言的组员点评、打星，评选五星级发言人。

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