《玩偶之家(节选)》教学方案--统编版高中语选择性必修中册.docx

《玩偶之家(节选)》教学方案--高中语文统编版选择性必修中册

【教学理念】

以生活化语文为理念，以“文本细读”为根基，通过“矛盾聚焦—语言品析—文化思辨”三层递进，落实语言建构、思维提升、审美鉴赏与文化理解四大核心素养。依托“问题链驱动”与“情境任务”，引导学生从“旁观者”转变为“剧中人”，对号入座，亲身体验，在角色代入与思辨碰撞中，深度解读娜拉的觉醒之路，努力落实语文工具性和人文性的统一。

【教学目标】

1.语言建构与运用

通过品析人物对话中的潜台词与重复意象，掌握戏剧语言“言外之意”的解读方法。

学习通过语气、称谓变化分析人物心理变化的技巧。

2.思维发展与提升

运用对比分析法，梳理娜拉觉醒前后的言行差异，构建人物性格转变的逻辑链。

通过辩论活动，培养多角度思辨能力，理解觉醒的复杂性与时代局限。

3.审美鉴赏与创造

鉴赏戏剧“突转”手法的艺术效果，体会矛盾集中爆发的美学张力。

通过创作“觉醒独白”，实践戏剧语言的审美表达。

4.文化传承与理解

探讨19世纪欧洲女性意识觉醒的历史意义，思考其对当代性别平等的启示。

联系《伤逝》《简·爱》《雷雨》等作品，构建中外文学中的“女性觉醒”“生命觉醒”主题脉络。

【教学重难点】

重点：从称谓变化、矛盾冲突中挖掘娜拉觉醒的深层动因。

难点：辩证理解“娜拉出走”的现实意义，避免标签化解读。

【课时安排】

第一课时：初探矛盾·绘制冲突地图

第二课时：解构语言·破译觉醒密码

第三课时：思辨迁移·叩问觉醒价值

【教学过程】

第一课时：

初探矛盾·绘制冲突地图

课前热身·评说生活

春节期间，一大家子吃完饭后，儿子正要去洗碗。妈妈提醒他，你姐姐说她会洗。儿子于是放弃了。妈妈这话恰好被女儿听到了，女儿嘟囔着道，我哪里说过我要洗？最后还是当姐姐的把碗洗了。

请评析案例中的人物形象和主题思想。

一、情境导入·身份抉择盲盒

【创意活动设计】

1.道具准备：四色卡片分别印有“贤妻”“良母”“孝女”“自我”四个身份标签。

2.情境创设：

教师展示19世纪欧洲女性画像与当代职业女性照片，设问：

“如果被迫放弃三个身份，只能保留其中一个，你会如何选择？”

3.盲盒抽取：

学生随机抽取卡片，在背面写下保留理由（如：“选择‘自我’——只有先成为完整的人，才能承担其他角色”）。

4.分享交流：

邀请3-4位学生朗读选择理由，教师用板书记录关键词（自由、责任、牺牲等）。

【设计意图】

通过身份抉择的“二难困境”，激活学生对“自我价值”的深层思考，为理解娜拉的生存困境铺设情感通道。

二、文本初探·冲突图谱绘制

【任务链设计】

1.速读寻踪

发放“冲突追踪表”，要求用不同符号标注：

△：人物激烈冲突点

○：隐性矛盾伏笔

！：情感爆发语句

示例指导：

海尔茂称娜拉“小鸟”“松鼠”→表面亲昵实则物化，属隐性矛盾（○）

2.图谱共创

分组完成“冲突温度计”：

横轴标注情节发展

（虚伪赞美→债务揭露→决裂对话→摔门而去）

纵轴标注冲突强度（0-10分），用不同颜色标注娜拉与海尔茂的情绪曲线

小组代表用磁贴将图谱部件拼接，并形成完整冲突演进图。

【教师点拨】

揭示“突转”手法：看似偶然的债务危机，实为长期压抑的必然爆发。

对比原著全剧：节选前的“伪造签名”事件如何为冲突埋下伏笔。

三、角色初体验·内心独白速写

【创意写作任务】

假设你是娜拉在冲突爆发前一日的日记：

必用意象：笼中鸟、契约纸、镜子

必用句式：“我以为……其实……”

学生完成100字速写后，随机抽取3份匿名投影，集体猜测作者对人物心态的理解程度。

【设计意图】

通过即时写作暴露前理解，为后续深度分析提供对比参照。

第二课时

解构语言·破译觉醒密码

课前热身·评说生活

餐馆里的舞蹈(科目三·抓钱舞)

只怪当年读书没吃苦

如今人家吃饭我跳舞

引出工具人概念

一、微观探秘·称谓解码行动

【对比分析活动】

1.称谓捕手：

发放“称谓追踪表”，统计节选中海尔茂对娜拉的称呼变化：

|场景|称谓|出现次数|语境分析|

|债务暴露前|我的小鸟|5次|掌控式宠爱|

|冲突爆发时|伪君子|2次|人格否定|

2.情感坐标轴：

将称谓按“亲密—贬斥”维度排序，绘制情感变化折线图。

关键发现：海尔茂的称谓变化暴露其“爱表象胜过爱人”的本质。

【教师追问】

“为什么娜拉始终称海尔茂‘托伐’，而非‘亲爱的’？”

二、潜台词破译局

【分层任务设计】

1.基础层：对话解剖