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应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建——以山西工商学院为例

一、引言

随着我国经济社会的发展，应用型高校在人才培养方面扮演着越来越重要的角色。近年来，国家高度重视应用型高校的建设，明确提出要培养适应经济社会发展需要的高素质应用型人才。在此背景下，如何构建科学、合理的通才人才培养评价指标体系，成为应用型高校教育改革的关键问题。山西工商学院作为一所应用型高校，积极响应国家号召，致力于培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。本文以山西工商学院为例，探讨应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建，旨在为我国应用型高校人才培养提供参考。

当前，我国应用型高校在通才人才培养方面取得了一定的成绩，但也面临着诸多挑战。一方面，应用型高校在人才培养过程中，往往过于注重专业技能的培养，而忽视了学生综合素质的提升。据《中国教育统计年鉴》数据显示，2019年我国应用型高校本科毕业生中，具备创新创业能力的仅占22.3%，这与社会对应用型人才的需求存在较大差距。另一方面，应用型高校在课程设置、教学方法、实践环节等方面还存在不足，导致学生综合能力难以得到全面提升。以山西工商学院为例，通过对2018级学生进行的问卷调查发现，有65%的学生认为学校课程设置过于单一，缺乏综合性课程。

为了解决上述问题，构建科学、合理的通才人才培养评价指标体系显得尤为重要。首先，评价指标体系应涵盖学生的知识结构、能力素质、综合素质等方面，全面反映学生的综合素质。其次，评价指标体系应具有可操作性，便于高校在实际工作中进行评价和改进。再次，评价指标体系应与国家教育政策和社会需求相结合，确保培养的人才能够满足社会发展的需要。以山西工商学院为例，在构建通才人才培养评价指标体系时，充分考虑了以下因素：一是紧密结合山西省经济社会发展需求，确保人才培养与地方产业紧密结合；二是充分考虑学生个体差异，实施差异化评价；三是注重学生实践能力的培养，将实践环节纳入评价指标体系。

总之，应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建是一个复杂的过程，需要综合考虑多方面因素。本文以山西工商学院为例，对应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建进行了探讨，旨在为我国应用型高校人才培养提供有益的借鉴。通过对评价指标体系的不断完善和优化，相信我国应用型高校能够培养出更多适应社会发展需要的高素质应用型人才。

二、应用型高校通才人才培养评价指标体系构建的理论基础

(1)应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建，基于现代教育理论和人才发展理论。现代教育理论强调以学生为中心，关注学生的全面发展，主张教育应满足个体和社会的双重需求。根据《高等教育质量报告》，2018年我国高等教育毛入学率达到48.1%，但人才培养的质量和结构仍需优化。人才发展理论则强调人才个体在不同发展阶段的需求差异，认为人才培养应注重个体差异，促进个性化发展。以山西工商学院为例，其通才人才培养评价指标体系强调学生知识、能力、素质的协调发展，旨在培养学生的综合素质。

(2)在构建评价指标体系时，借鉴了多元智能理论和全面质量管理理论。多元智能理论认为，每个人都有不同的智能组合，教育应尊重个体差异，激发学生潜能。据《中国教育报》报道，2019年全国大学生就业指导中心调查显示，约70%的学生希望在大学期间提升自己的综合素质。全面质量管理理论则强调持续改进和过程控制，要求教育评价体系具有动态性和适应性。山西工商学院在构建通才人才培养评价指标体系时，将这两个理论融入其中，确保评价体系既关注学生个体差异，又注重评价体系的持续优化。

(3)此外，应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建还受到马斯洛需求层次理论的影响。马斯洛需求层次理论指出，人的需求从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在人才培养过程中，应用型高校应关注学生不同层次的需求，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。以山西工商学院为例，其评价指标体系不仅关注学生的知识传授，更注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会发展的需要。通过这样的指标体系，高校能够更好地满足学生自我实现的需求，培养出更多具有国际视野和竞争力的应用型人才。

三、山西工商学院通才人才培养评价指标体系构建实践

(1)山西工商学院在构建通才人才培养评价指标体系时，首先明确了人才培养目标，即培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质应用型人才。为此，学院对现有课程体系进行了全面梳理，引入了跨学科课程，如创新创业、跨文化交流等，以拓宽学生知识面。同时，学院加强了实践教学环节，设立了多个实习基地，确保学生能够将所学知识应用于实际工作中。据统计，山西工商学院学生在校期间参与实践活动的比例达到90%以上。

(2)在评价指标体系的具体构建中，山西工商学院采用了定量与定性相结合的方法。定量