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STEM理念下中职“多媒体技术”课程项目式学习活动设计

多媒体技术的课程教学需要引导学生在多媒体作品设计原则的基础上，将多媒体技术的多样性、集成性、交互性与实时性等特征，通过多媒体硬件的采集和多媒体软件的编辑，整合成为最终的多媒体作品。所以，在教学过程中，需要教师引导学生多角度、多层次、多方面熟记、理解、操作与整合所学多媒体知识与技能，而非单一、纵向的学科知識积累。例如，多媒体技术基础知识需要学科理论基础、多媒体软硬件操作需要实践操作技术、多媒体开发设计需要工程设计知识、多媒体数据表示需要数学运算基础。这对学习能力相对较差的中职学生来说，无形中增添了很多困难，进而影响学生学习的积极性与主动性，导致学生的学习仅停留在书本范围内，缺乏进一步结合所学知识进行创新的能力。STEM教育中的融合理念，正可以解决这个现实问题，对中职多媒体技术课程的有效开展，具有指导性的意义。

●STEM理念对“多媒体技术”项目式学习动活动设计的积极意义

STEM教育理念具有融合性、协作性、实践性、趣味性、技术增强性等核心思想，其对指导中职“多媒体技术”项目式学习活动设计具有指导性意义。

在融合性方面，STEM理念中的融合理念体现在教学内容与教育手段两方面的融合上。在教学内容方面，多媒体技术课程应积极将必威体育精装版的媒体平台、媒体设备、媒体应用与原有教学内容相融合，引导学生掌握探求新知识、新技能、新领域的多媒体技术。在教育手段方面，可以利用STEM教育理念，不断将必威体育精装版的教学媒体、教学工具、教学平台、教学生态选择性地与传统教学手段融合起来，为教学活动设计提供有力的支撑。

在协作性方面，STEM教育理念鼓励在教学中采用“项目教学法”“情境教学法”等协作性的方法开展教学活动，鼓励学生在教师良好的教学情境设计下，共同完成对学习资料的收集、整理与分析，建立合作学习关系，通过充分的讨论、设计、实践、展示、验证、讲评等活动，有效完成学习任务。同时，教师也可通过对教学情境的设计、教学活动的组织、教学程序的引导，以及教学疑难的解答，更为有效地掌握学生的学习情况，提高课堂教学效率。

在实践性方面，STEM教育理念鼓励学生通过实践学习获取理论知识、实践能力及创新思维。由于STEM理念与多媒体技术教学之间存在天然的联系，所以，在多媒体技术教学过程中，应以STEM理念为指导，从知识、技能、情感态度三个方面，摆脱教师为主导的讲练式教学模式，开展以学生为中心的项目式教学模式，锻炼学生的实践能力。

在趣味性方面，对中等职业学校的学生来说，由于其学习基础普遍一般，并存在厌学的情况，所以，在教学过程中应注重学生的学习兴趣培养。多媒体技术课程教学内容具有多样性、集成性、交互性等特点，注重学生对媒体技术的应用与创作，在激发学生学习兴趣方面具有先天的优势。同时，STEM教育理念强调分享与创造，可使学生通过寓教于乐的教学项目获得快乐感，摆脱直线式的教学程序，增强学习兴趣，改善学生的学习态度，提升教学效率。

在技术增强性方面，STEM教育理念认为技术作为认知工具，需要融入到教学的各个环节，以培养学生善于运用技术解决问题的能力，增强个人驾驭复杂信息、进行复杂建模与计算的能力，从而支持深度学习的发生。在多媒体技术教学中，需要对各类多媒体技术工具进行讲解与操作，所以，在教学过程中需要结合教学实际，不断给学生提供配套的教学设备与工具。目前，智能手机可以有效地为多媒体教学提供设备支撑，解决教学设备缺失及老化的问题。同时，各类网络学习平台、微课、翻转课堂等教学工具也可以作为教学辅助，为提升教学效率提供支持。

●基于STEM理念的“多媒体技术”项目式教学活动设计

STEM理念对中职多媒体技术课程教学有积极意义，在教学实践过程中，可以通过项目式教学，有效地发挥STEM理念的优势，为中职多媒体技术课程教学提供帮助。基于STEM理念的项目式教学活动，即在项目式教学法的基础上，充分体现出教学目标、教学内容、教学设备、教学环境的高度融合性与拓展性。传统的项目教学法一般要求教学过程包含情境导入、收集资料、协作实施、项目完善、课堂展示、评价反馈几个环节。为满足中职多媒体技术课程要求，解决多媒体技术课程教学内容滞后、学生学习能力欠缺、传统教学模式难以激发学生积极性的现状，采用基于STEM理念的项目教学活动设计需要对教师、学生两个方面的活动开展进行进一步的融合与拓展，具体流程图如图1所示。

在基于STEM教育理念的项目式教学中，情境导入是课程教学的开端，决定着教学目标、教学内容、教学程序，是一切教学活动的出发点。不同的情境导入，会产生不同的教学结果。所以，要想高效地完成中职多媒体技术课堂教学，必须有一个融知识性、融合性、拓展性、趣味性、合理性于一体的情境导入。另外，情境设计不要脱离教学实际，应以教学目标为基础，合理组织教学内容，配置教学