花城版音乐五年级下册第1课 《映山红》《楼台会》《嘉陵江上》《牧童短笛》-课堂教学设计.docx

课堂教学设计

【课型】

欣赏课课型

【教学内容】

花城版五年级下册第?1?课《音乐的织体》第2课时《映山红》+《楼台会》+《嘉陵江上》+《牧童短笛》。

【教材分析】

《映山红》+《楼台会》+《嘉陵江上》+《牧童短笛》是花城版五年级下册第?1?课《音乐的织体》第3课时欣赏课。本节课是通过欣赏三首作品感受音乐中两类主要的织体形式——主调织体和复调织体。《牧童短笛》是我国著名音乐家贺绿汀创作的钢琴独奏曲。这首作品短小精致，形象鲜明，旋律优美生动，富有田园风味和浓郁的江南地方色彩。结构严谨，是带再现的三部曲式。这首钢琴小品以清新、流畅的线条，呼应、对答式的二声部复调旋律，成功模仿了中国民间乐器笛子的特色，为听众描绘了一幅传统的中国水墨画。

【学情分析】

五年级学生音乐基础参差不齐。部分学生节奏感强，能准确把握旋律，唱歌不跑调，还熟悉常见音乐记号，能较好诠释作品情感。而有的学生识谱困难，音准欠佳，唱歌易跑调。整体上，他们对流行音乐兴趣浓厚，一听便能哼唱；但对古典音乐接受度低，觉得沉闷。在课堂上，学生偏爱活泼互动环节，如小组合唱、音乐游戏，对乐理知识学习则较被动。教师需因材施教，用多元教学法激发兴趣，提升学生音乐素养。

【教学目标】

以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：

(一)审美感知

通过聆听、演唱歌曲，感受音乐中两类主要的织体形式——主调织体和复调织体

(二)艺术表现

了解乐曲的结构，能赏析作品，能分析乐曲的A-B-A三段体曲式。

(三)创意实践

能用肢体语言和乐器简单等多种形式表现音乐

（四）文化理解

通过欣赏作品培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

【教学重难点】

(一)教学重点

感受音乐情绪，了解乐曲结构。

(二)教学难点

激发学生感受音乐作品的情绪，理解作品所塑造的音乐形象和所描绘的内容。

【教学准备】

多媒体、钢琴

【教学过程】

一．问题导入

教师：同学们听第一段旋律和第二段旋律有什么区别？（教师展示一段单手旋律和带有伴奏的双手旋律）

预设：聆听音乐并回答问题

教师：第一段旋律感觉很单薄，第二段旋律更加饱满丰富，在音乐作品中，声部的组合方式叫织体。

今天，老师带同学们走进复调音乐《映山红》+《楼台会》+《嘉陵江上》+《牧童短笛》（书写板书《映山红》+《楼台会》+《嘉陵江上》+《牧童短笛》）

【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】

二、师生互动，走进音乐

(一)聆听音乐，感受情绪

教师：请同学们聆听音乐，聆听下面三段音乐，感受这三首作品在旋律方面有什么不一样？首先聆听音乐《映山红》感受歌曲的演唱形式是怎样的？旋律有什么特点？（播放《映山红》）

预设：聆听音乐并回答问题

教师：《映山红》歌曲以其细腻、柔和的旋律线条，营造出优美抒情的氛围。它融合了江西民歌的音乐元素，采用了五声音阶，具有鲜明的民族特色。歌曲的节奏运用较为丰富，既有平稳舒缓的部分，

《映山红》是女生独唱属于主调织体

接来下我们聆听音乐《楼台会》旋律有什么特点？（播放《楼台会》）

预设：聆听音乐并回答问题

教师：《楼台会》是小提琴协奏曲《梁祝》的第四乐章，以独特的和声与精妙曲式，将梁祝爱情悲剧推向高潮。?民族化和声运用：《楼台会》在传统大小调和声基础上融入民族调式和声营造出东方音乐特有的柔和、婉转氛围。?和声色彩丰富：借助和弦结构变化与和声进行手法来丰富色彩，给人宁静、悠远之感，契合楼台相会中深情、无奈的情绪。和声节奏布局：和声节奏依据音乐情绪灵活调整。呈示部叙述时，和声节奏平稳，营造舒缓氛围。高潮部分，和声节奏加快，频繁更换和弦，增强紧张感与动力性，凸显梁祝爱情受阻的痛苦与挣扎。

接来下我们聆听音乐《嘉陵江上》感受歌曲的演唱形式是怎样的？旋律有什么特点？（播放《嘉陵江上》）

预设：聆听音乐并回答问题

教师：《嘉陵江上》是一首具有深刻感染力的艺术歌曲，歌曲开始的旋律以一种较为平稳的方式引入，但随着歌曲的推进，旋律逐渐起伏，特别是在表达对故乡的思念和对敌人的愤恨时，旋律线条出现了大幅度的上升和下降，如“我必须回去，从敌人的枪弹底下回去”，这种起伏跌宕的旋律线条，生动地展现了歌者内心的复杂情感和情绪的剧烈波动。

音乐中两类主要的织体形式——主调织体和复调织体。就像各种不同质地的衣料，是用不同的材料按不同的方法编织而成的。如图：

下面我们了解一下主调织体示意图和复调织体示意图谈谈你的感受？

预设：回答问题

教师：接下来我们欣赏这首作品是由钢琴独奏的，它的名字叫作《牧童短笛》。

【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】

(二