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初中语文说明文阅读教学策略

摘要：初中语文说明文阅读教学对丰富学生的语言认知、培养学生的理性思维具有重要意义。教学初中语文说明文，教师应当根据教材中“语文要素”和“人文主题”双线组织单元的结构，先确定说明文单元的教学目标和教学重点，再统整单元内容设计教学情境和教学主线，最后进行拓展阅读教学，将阅读与写作相结合，提高学生的说明文阅读能力和写作水平。

关键词：初中语文；说明文；教学设计

说明文是初中语文阅读教学的重要内容。初中语文教材共编排了9篇说明文，包括八年级上册第五单元的事物说明文和八年级下册第二单元的事理说明文。语文教师在教学说明文时，习惯运用传统的说明文教学方式，也就是教学生理解这一类文本说明的对象及其特点、说明的方法、说明的顺序、说明的语言［1］。这种“以不变应万变”的教学方式令学生感到枯燥乏味，失去学习说明文的兴趣。初中语文教材采用语文要素与人文主题双线组元的方式编排单元内容，把语文要素分成若干个知识点或能力训练点，分布于各个单元，同时围绕人文主题精心选择单元文本。根据初中语文教材编写特点，本文尝试从确定教学目标和重点、设计教学情境和教学主线、延伸拓展阅读、读写结合等四方面探索初中语文说明文教学策略。

一、分析课文特点，确定教学重点

初中语文教材一个单元包含多篇课文，同一单元的不同课文承担着不同的教学任务，教学重点也不相同。在教学时，教师要确定单元教学目标和单篇课文教学重点，通过有效教学实现教学目标，突破教学重点。王荣生认为，语文课程内容的进一步确定，主要是通过对教材的“助读”和“练习”来完成。助读和练习实际上起着对某种知识，尤其是对一篇课文所要教学的内容的固定作用，或者说，他们是对课程内容的具体展示［2］。可见，初中语文教材中的助读系统和作业系统（练习系统）已经明确了单篇课文的教学重点。助读系统包括单元导语、课前预习、课文旁批、阅读提示等，其中的单元导读能够帮助教师确定单元教学目标，指明教学方向。

八年级上册第五单元是事物说明文单元，要求学生抓住说明文的特点，分析课文如何运用恰当的说明方法说明事物，体会说明文语言严谨、精当的特点。可见，本单元的语文要素是从说明对象、说明方法、说明语言等方面把握说明文的特征。本单元的导读内容为“感受前人的非凡智慧”“引导我们了解波澜壮阔的历史”“激发科学探索兴趣”，指明了本单元课文的人文主题。八年级下册第二单元是事理说明文单元，单元导读指出本单元的教学重点是“理清文章的说明顺序，读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法”。由此可以看出，两个说明文单元承担的教学任务是不同的，教师选择教学内容要有所侧重。说明文单元单篇课文的预习提示也指明了教学方向，如《中国石拱桥》的预习提示为“快速阅读课文，看看能否把握中国石拱桥的特点”，要求学生重点抓住说明对象的特点；《苏州园林》的预习提示为“抓住文中各段的关键语句”，要求学生关注和品析文章中的重点句子。学习说明文单元中的自读课文，学生要注意课文旁边的批语和文章后面的阅读提示。《蝉》一文的旁批内容为“作者是怎样知道这种不同的”“这就是科学工作，艰辛却不乏乐趣”，阅读提示内容为“体会文中体现的科学精神”，这些都指向课文教学重点“体会法布尔身上的科学精神”，而旁批内容“作者对这小小的生命满怀悲悯”“洋溢着生命的喜悦”则指向课文的人文主题和教学重点。《梦回繁华》一文的阅读提示为“看看作者按照怎样的顺序来说明”“大量的四字词语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味”，这说明教学重点是引导学生“品味独特的语言风格，探究深远的思想意蕴”。［3］

讲读课文的作业系统（练习系统）也为教师指明了教学方向。《中国石拱桥》一文的“思考探究”要求学生掌握说明对象的特征、说明方法的判断和作用、说明语言的准确性等基本知识；《苏州园林》一文的“思考探究”要求学生理解说明文语言的准确性。学习八年级下册第二单元说明文时，学生已经掌握了说明文基础知识，因此，单元学习目标为培养学生筛选信息和分析推理的能力。《大自然的语言》一文的“思考探究”要求学生掌握说明方法、说明语言和说明顺序；《阿西莫夫短文两篇》一文的“思考探究”侧重引导学生推理分析，理解文章内容。因此，教师结合语文教材中的助读系统和作业系统，可以确定说明文的教学重点，以及学生需要掌握的语文要素与人文主题。

二、设计教学情境和教学主问题，提高学生课堂参与度

说明文通常是对客观事物进行说明或对抽象事理进行阐述。教师根据说明文的主题和内容设计适宜的教学情境和教学主线，可以提高学生的课堂参与度。教学主线既可以是一个主问题，也可以是几个关键词。

《阿西莫夫短文两篇》是一篇事理说明文，要求学生理解文章阐述的事理，厘清文章的逻辑关系。教师在教学时通常要求学生梳理文章段落内容，分析作者推理的过程，厘清文章结构。在教学这篇课文时，教师可