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基于儿童视角的小学习作教学探索

摘要：小学生习作教学应让学生体会到习作的乐趣而非习作的艰难。为避免学生习作中出现语言雷同现象，小学语文教师应站在儿童立场，基于儿童视角开展习作教学：尊重儿童生命体验，引导学生自信表达；回归儿童现实生活，引导学生真实表达；唤醒儿童内心情感，引导学生真情表达；珍视儿童自然天性，引导学生个性表达。

关键词：习作教学；儿童视角；儿童体验；儿童生活；儿童情感；儿童天性

小学习作教学始于一二年级的说话写话，然后才到三年级以后的作文。狭义的习作教学往往指向三年级以后的作文教学。小学语文三年级上册第一单元语文要素有两个，一个是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，另一个是“体会习作的乐趣”。这说明，教材编者在学生习作的起始阶段便十分重视“有新鲜感的词语和句子”，并在本单元的课文和口语交际中安排了一些“有新鲜感”的课文表达和口语交际训练，重视让学生体会使用“有新鲜感的词语和句子”进行写作的乐趣。“有新鲜感的词语和句子”往往指向词语的巧妙运用、句子的独特结构或是表达方式的别具一格，既贴切又让人意想不到，往往能让人眼前一亮。在小学生习作中，有新鲜感的词语和句子中往往蕴含着儿童独特的思维方式和审美观念，与小学生在语文实践中积累的大量语言材料以及良好的语感密不可分，体现出儿童独有的创造性和强烈的表达欲。其实，在日常生活中，儿童并不缺乏有新鲜感的词语和句子。然而，令人遗憾的是，小学生习作却鲜少出现“有新鲜感的词语和句子”，倒是存在大量语言雷同现象，充满了成人化的语言和思维方式。也就是说，小学生习作能从儿童本位出发、具备儿童视角的表达少之又少。

“儿童视角”一词最早出现在儿童文学作品的研究中，指的是一种叙事方法和写作策略，其目的是透过儿童的眼光，呈现成人无法体会或难于觉察到的儿童生活情境、认知状态以及儿童对世界的看法、观点［1］。将儿童视角用于习作教学，指的是以儿童为主体，重视儿童的体验和感受，深度理解儿童［2］。叶圣陶先生指出：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。心有所思，情有所感，而后有所撰做。”［3］231以“童化作文”闻名的特级教师吴勇呼吁：“将作文从成人话语的裹挟中释放，将童年还给儿童。”［4］近年来，笔者基于儿童视角探索习作教学的有效方法，让儿童习作语言回归他们的真实生活、抒发他们的真实情感，收到了较好的实践效果。

一、小学习作教学应尊重儿童生命体验，引导学生自信表达

小学生习作，是为了与人交流和自我表达［5］。因此，学生习作通常应来源于学生自身的观察与感受、交流与表达以及“我想被更多人看见”的社会需求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对第二学段“表达与交流”提出了如下教学目标：乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与人分享，增强表达的自信心［6］。增强表达的自信，是学生习作入门的关键。为此，教师需要为学生开辟渠道、搭建平台，尊重儿童生命体验，激活学生的生命潜能，促进学生自信地与人交流和自我表达。

在小学习作教学中，除了教材中的规定动作，引导学生养成写日记的习惯、组织学生进行日记展示与交流是小学语文教师较常使用的训练学生书面表达、促进学生与人交流和自我表达的有效方法。笔者班上的小庞（化名）曾经是一个“写作困难户”，日常习作往往只有一两百字，但在某次球赛后，他写了整整6页日记，诉说着输了球赛后他们男队被女生嘲讽的委屈，文字流畅、情真意切，字里行间都能让人感受到他对班级的爱和对输球的自责。小庞把这次写日记当成了宣泄情绪的路径，因而也便激活了他内心深处的情感和鲜活的儿童语言，真正实现了自我表达。当笔者在班上朗读了他的这篇日记后，很多学生流下了眼泪。小庞的表现，对笔者来说是一次教学的触动：让学生在习作里可以说自己想说的话、抒自己想抒的情、写自己感兴趣的人和事，哪怕文字略显粗糙，仍应给予褒奖和鼓励，这样他们才会乐于写作、愿意分享，不断增强表达的自信。

进入高年级以后，学生已经具备了一定的写作能力，于是笔者开始在班上组织“流浪日记”活动：学生每天轮流朗读自己的日记，可以写自己最感兴趣的话题，也可以评论别的同学已经朗读过的日记，促进学生以日记的形式进行书面交流。此后，每天写“流浪日记”、读“流浪日记”、听“流浪日记”成为学生们最快乐、最期待的事情。“流浪日记”中出现了许多有趣的文章，既有对日常生活的记录，也有对身边事情发表的评论，还有一些想象丰富的童话故事，更多的则是表达自己的心声。就连一些平时不会写作、不敢下笔的学生，也在这种宽松的习作氛围中开始了大胆创作、自信表达，展现出儿童强烈的自我表达欲望。

二、小学习作教学应回归儿童现实生活，引导学生真实表达

特级教师李镇西指出：每一个学生的生活都是一道独特的风景，每一个学生的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是他自己心